傅小梅
摘要:教育家蘇霍姆斯基說過:“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育,都可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務?!奔覉@合作共育才是培育幼兒最有效的方式。本文從當代幼兒教育分析了家園合作的內涵、意義、缺陷及途徑。旨在通過分析論述以找到行之有效的家園合作方式,實現(xiàn)真正的家園共育。
關鍵詞:家園合作 家庭教育 網絡策略
引言:《幼兒教育活動指導綱要》中明確指出:“家庭是幼兒園的重要合作伙伴,應本著尊重,平等,合作的原則,爭取家長的理解,支持和主動參與,并積極支持,幫助家長提高教育能力。”但論及家園合作的方式,現(xiàn)代幼兒園選擇得方式比較單一,主要為:家長會議或者接送時得交流。隨著現(xiàn)代教育的逐步深入發(fā)展,家園合作也應該做出相應的進步。本文從家園合作的現(xiàn)狀入手論述現(xiàn)代家園合作的途徑。
一、家園合作的內涵
家庭和幼兒園作為促進兒童發(fā)展的主體,相互配合、相互支持,共同促進兒童身心的發(fā)展。家園合作即是家長與幼兒園的雙向聯(lián)合,但我認為更多的是幼兒園對家長在家庭教育上的一些指導。家長要有主體意識,認識到自己在幼兒教育中的重要地位與作用,幼兒園也不能因為怕家長的不理解與不支持而減少甚至放棄家園合作,而應該更多的去爭取家庭的支持,使得家庭與幼兒園互相彌補不足。幼兒園指導家庭教育,家庭教育再反過來強化幼兒園教育,最終達到促進幼兒身心的和諧發(fā)展。
二、加強家園合作的重要意義
(一)有利于提高家庭教育的水平
在家園合作的過程中,幼兒園可以通過向家長講解幼兒教育的目標以及幫助家長樹立正確的教育目標及理念,增強家長教養(yǎng)孩子的責任感,而不是一味的認為孩子送到了幼兒園那么教育便是幼兒園的事情了,當幼兒回到家庭之中后放任他的思想,行為,習慣 。我相信中有大力的推進家園合作才能夠提高幼兒家庭教育的水平。研究表明:幼兒園對家庭教育指導有助于家長轉變教育觀念,樹立正確的教養(yǎng)觀念,掌握科學的育兒方法。
(二)有利于推進幼兒園教育教學
我國教育家陳鶴琴曾指出:“兒童教育是一件復雜的事情,不是家庭一方面可以單獨勝任的;也不是幼兒園可以單獨勝任的;必定要兩方面的共同合作才能得到充分的功效。”幼兒園將家長帶到幼兒教育中來,這樣才能保證充分的利用好家庭資源以促進幼兒園的發(fā)展和課堂的實施。如在課堂實施的前期往往需要準備很多的材料,對于幼師或幼兒園要準備如此多的材料往往是不能夠的這時就需要借助家長的幫助。通過家園合作使家長參與到課堂建設中來,且在材料的準備和收集過程中,家長可以和幼兒一起來做這份工作,如上網搜資料,圖片,去菜市場購買各種蔬菜等。這樣,一是家長可以了解到孩子在幼兒園里學習什么;二是在課堂上幼兒也會因為材料準備有自己的功勞而更加的主動好學,生動活躍。這樣的課堂教學才能達到一個好的效果。
(三)有助于消除幼兒教師的職業(yè)倦怠
同是幼兒的教育者,教師與家長之間的角色存在差異。教師和家長在角色功能上有重疊之處,但其性質,程度,內涵等方面都不盡相同。現(xiàn)在我們經常在幼兒教師身上談到一個詞:職業(yè)倦怠。幼兒園工作繁雜,課程、活動實施難度大再加上家長對教師的誤解與不支持就會導致幼兒教師逐漸產生倦怠情緒,而家園合作正好可以改善這一點。在家園合作的過程中家長可以通過各種方式明確的發(fā)現(xiàn)幼兒在學校與在家庭中接受到的教育是有很大的不同的,會對幼兒教師產生尊敬與支持。幼兒教師因為教育的透明,則會學習提升自己的能力,改進自己的教育措施,另一方面因為家長的支持而更有動力在這個職業(yè)上堅持發(fā)展下去。
三、當代家園合作中存在的主要問題
(一)、幼兒教師的“報憂不報喜”
在幼兒園見習的期間,我見到每次當家長與老師交流時,內容大部分為孩子在幼兒園出現(xiàn)了什么問題,需要家長給予配合,很少見到老師對孩子進行表揚。只是家長一想到與家長交流就頭大,久而久之就把情緒轉到孩子身上,對孩子多加批評。這樣,既不利于孩子的身心發(fā)展,也不利于家園合作的推進。
(二)、父母缺乏合作意識
對于大部分幼兒來說,由于父母忙于工作,他們更多的是跟隨爺爺奶奶長大。但是,爺爺奶奶畢竟年紀過大,無論是過于寵溺幼兒亦或是思想上都跟不上新的教育觀念,很難與幼兒園進行交流。父母在此時也不擺正自己的位置,從不認為自己也是一個“教育者”,缺乏合作意識,致使家庭教育遠遠跟不上幼兒園教育的步伐。
(三)家庭教育與幼兒園教育中存在的分歧
第一,家、園教育目標的分歧幼兒園的教育目標是培養(yǎng)身心全面發(fā)展、有獨特個性的幼兒,而家庭則過分注重知識、技能的發(fā)展,忽視幼兒的社會性發(fā)展。第二,家、園教育內容的分歧家庭教育片面強調幼兒的知識與技能的掌握,將知識與技能的掌握作為衡量幼兒發(fā)展和幼兒園教育水平的唯一標準,從而導致幼兒園的旨在促進幼兒全面發(fā)展的課程不能實施或者實施的效果大打折扣。第三,家、園教育方法的分歧幼兒教師能充分認識到學前階段兒童的“自我中心”特點,關注幼兒的經驗與興趣,使幼兒在主動操作過程中促進認知發(fā)展,在與周圍同伴、教師、環(huán)境的互動中促進其社會性發(fā)展。而家長往往忽視幼兒的主體地位,從成人的立場、觀點出發(fā),按照成人的意愿、喜好來教育幼兒,使幼兒教育成人化。
(四)幼兒園所采用的家園合作形式過于單一,提升不起家長參與進家園合作中來的興趣
雖然在傳統(tǒng)的幼兒園教育中我們總結了許多的有效的家園合作方式,但當代幼兒教育中采用的家園合作大多為:接送時交流,召開家長會議等普通單一的方式。但是,隨著幼兒教育的發(fā)展,家長知識水平的提高,幼兒園發(fā)展的需要,這些簡單的方式就遠遠不夠了。僅僅采用這些簡單的方式會讓家長對于幼兒園合作教學失去興趣,缺乏參與的積極性,家園合作發(fā)揮不了起作用與效能。
(五)缺少專項經費投入,社會支持參與不足
由于家園合作活動的組織需要大量的人力和物力,但囿于沒有專項經費,無法經常地、有效地開展大規(guī)模的家園互動活動,在一定程度上制約了家園合作中作的開展。同時社會認知和支持力度還很低。
三、發(fā)揮傳統(tǒng)家園合作的優(yōu)勢,尋找家園合作新途徑
(一)充分利用家園合作的基本形式
1、家長會議:定期召開,主要從時間上分為開學前家長會議、學期中家長會議、學期結束家長會議;從形式上分為:全園家長會議、班級家長會議、小組家長會議。有利于幼兒園對大家進行集體指導。
2、家長開放日:邀請家長來園參觀,有助于了解幼兒園工作,也從側面了解到孩子在學校的學習等。
3、家庭訪問:教師走進家庭進行教育指導。通過訪問,教師能夠更清楚的了解到幼兒在家中的情況,與家長共商教育對策,家庭環(huán)境創(chuàng)設。
4、家園聯(lián)系冊:采用書面的通訊方式與家長聯(lián)系,一是父母報告幼兒在園的情況;二是也能了解幼兒在家的情況。家園聯(lián)系手冊內容包括園歷、幼兒園教育目標、作息制度、幼兒園在園表現(xiàn)、家庭基本情況等。
(二)信息時代的網絡新途徑
1、創(chuàng)建網上學園樂園:由幼兒園創(chuàng)建幼兒園園網站,分塊報道幼兒園情況,如學生動態(tài),老師課程安排,最新幼兒教育知識......上傳幼兒學習照片及視頻,讓家長可以隨時瀏覽。這樣更為快捷。
2、開設教師郵箱:家長可以通過郵箱的方式與老師交流問題,幼兒情況,教育方法等。這樣,減少了面對面交談的麻煩程序,可以使工作開設得更為便捷。
3、制作電子檔案:制作紙質檔案相信很多老師都有經驗,做電子檔案一是信息容納量更大,老師的工作更為輕松,家長瀏覽頁比較方便。將幼兒每段時間的表現(xiàn)以照片,圖表,文字的形式制作,甚至可以聯(lián)合家長進行制作。然后將這種電子檔案進行家長,園內保存。不僅利于家園合作,也是園內存儲資料的新方式。
(三)借鑒國外促進家園共育的途徑
國外有許多途徑值得中國在幼兒教育中進行家園合作時借鑒,如:政府投入人力物力擴大家庭與社區(qū)的合作、保教一體化、咨詢等手段讓所有的兒童的生命有良好的開端。彰顯了政府在家園合作及幼兒教育的大力支持。家長教育即是幼兒園定期邀請專家開展講座,宣傳先進的教育理念,使家長、教師在對待幼兒的教育理念上達到一致。這些方式有助于信息共享,提高家園合作的層次等。那么教師的日常工作、管理必定會的到家長支持,確保幼兒的健康成長。
幼兒是祖國的花朵,我們無論是教師還是家長都希望他們能得到最好的條件,保證他們身心的健康,促進他們的全面發(fā)展。家園合作,家園共育,提高幼兒教育質量!