韋萍

摘 要： 本文針對當(dāng)前我校初中音樂課堂中存在的學(xué)生積極性不高的情況，嘗試在音樂課上創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)情境，從引“趣”開講、以“情”入境、以“動”入境、問題情境、利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境等幾個方面入手，研究情境教學(xué)在音樂課上的作用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 音樂課堂 學(xué)習(xí)積極性 多媒體手段

在音樂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時普遍積極性不高，不是趴著，就是說話，這讓我很苦惱，為什么學(xué)生上音樂課的積極性不高呢？為此我普通進行了一次調(diào)查問卷，學(xué)生普遍認為：1.音樂課不考試，學(xué)不學(xué)無所謂。2.上課形式單一：除了教就是唱，書本上的歌曲枯燥無味，不愿學(xué)。那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，使課堂充滿生動活潑的氣氛呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，那他就會積極主動地進行學(xué)習(xí)。根據(jù)這一教學(xué)規(guī)律，我嘗試在音樂課上創(chuàng)設(shè)一系列的情境，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。結(jié)果，效果不錯，大部分學(xué)生愿意自覺地參與課堂教學(xué)，調(diào)動了他們的積極性。在實際教學(xué)中，我嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、引“趣”開講，小故事創(chuàng)設(shè)意境。每個人的童年都是由許許多多的故事連接起來的。心理學(xué)研究表明：初中生愛聽故事的占95%以上。在講課的過程中，穿插小故事，能營造生動有趣的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在這幾年的教學(xué)實踐中，我把音樂名人、中西音樂發(fā)展史等，編成一個個小故事，適當(dāng)穿插在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從中理解音樂大師的魅力，了解音樂源遠流長的歷史，通過故事教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愿意上這樣的音樂課。例如，講到《八音之樂》時，老師就穿插俞伯牙和鐘子期的音樂故事。唱《陽關(guān)三疊》時，就引用王維的《送元二使安西》，講一講古代友人之間的離別情景。這樣，學(xué)生對曲子的內(nèi)容和表達的思想感情都有了了解，就會愿意去唱，才會認真地唱，唱出感情來。

二、以“情”入境，即采用背景音樂加朗誦的形式，選取音樂課本中切合本課教學(xué)內(nèi)容的片段，老師聲情并茂地朗誦。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于周總理的歌曲《你是這樣的人》時，我先讓學(xué)生自己收集周總理的小故事，上課讓學(xué)生先講，老師再總結(jié)，在學(xué)生對總理有了一些了解后，我再伴隨著配樂飽含深情地把歌詞朗誦一遍，學(xué)生聽得感動，有的甚至哭了。再如，欣賞《繡紅旗》時，音樂一響，我先用飽含深情的聲音介紹了劇情，配樂詩朗誦給枯燥的課堂吹來了溫婉清新的風(fēng)，學(xué)生睡意飛散，認真聽講。后來，我總結(jié)得出，只有老師自己真正地動情，才能傳之以情，以情激情，學(xué)生耳濡目染，才會受到感染和熏陶。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，自然收到好的教學(xué)效果。

三、以“動”入境，即用手勢來創(chuàng)設(shè)情境。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，比如：提高識譜興趣，在識譜教學(xué)中我采用英國人約翰·柯爾文首創(chuàng)的柯達伊手勢來創(chuàng)設(shè)情境。上課時，我對著黑板上的五線譜打這個手勢。學(xué)生感覺很好奇，很想學(xué)。這套手勢法借助七種不同手勢和高低位置來代表七個不同的音高，學(xué)生只需要看老師手勢的變化就知道是什么音高。我嘗試用這個手勢對學(xué)生進行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立起音高概念，培養(yǎng)學(xué)生正確的音準(zhǔn)概念。柯達伊手勢的好處是它很形象化，它能把音與音的細微差別在空間里表現(xiàn)出來，將學(xué)生難以理解的音高，在一定程度上視覺化、形象化。尤其對于我校的初一學(xué)生來講，他們基本不太會識譜，老師通過不同的手勢讓學(xué)生練習(xí)區(qū)別不同的音高，并利用鋼琴的音準(zhǔn)，讓學(xué)生慢慢建立了正確的音高和音準(zhǔn)概念，經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生基本都能正確地演唱音階上下行，學(xué)生的識譜積極性大大提高了。

四、教師要創(chuàng)設(shè)獨特、輕松、愉快的問題情境，讓學(xué)生高效、愉悅地學(xué)習(xí)。老師要相信學(xué)生，大膽利用學(xué)生資源，原來老師總是擔(dān)心設(shè)計的問題學(xué)生回答不上來，課堂會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象?？墒聦嵣?，我們忽視了學(xué)生的作用，課堂上學(xué)生只被動接受老師傳授的內(nèi)容。古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說過這樣一句話：“頭腦不是一個需被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！秉c燃火把就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：學(xué)習(xí)《青春舞曲》時，原來都是老師給學(xué)生介紹新疆的歌曲和風(fēng)俗習(xí)慣。這樣，學(xué)生被動聽的效果非常不好。后來我換了一種情境教學(xué)方式，將精心設(shè)計的全新的問題情境展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極思考。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、積極發(fā)言，遇到欣賞音樂那部分，我就讓學(xué)生討論：你從音樂中聽出了什么內(nèi)容。不同學(xué)生的答案不一樣，學(xué)生充滿激情的討論使課堂成了他們展現(xiàn)個人魅力的展臺，從而使學(xué)生人在課堂、心也在課堂。我由衷感嘆于學(xué)生的能力，應(yīng)讓學(xué)生多動口、多動手，積極參與教學(xué)。其實，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)，并不是把問題的答案或結(jié)論直接簡單地告訴學(xué)生，更不要代替學(xué)生思考，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑點，選準(zhǔn)突破口，充分利用學(xué)生思維處于“手機狀態(tài)”、急于得出結(jié)論和答案的最佳時機，給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，使老師的釋疑起到指點迷津、掃除障礙、理清思路的作用，使學(xué)生最終自己得出結(jié)論和答案。

五、利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)枯燥變成興趣時，當(dāng)內(nèi)心的反感變成內(nèi)心的渴望時，學(xué)習(xí)才更有效。通過好的音樂歌曲，學(xué)生能產(chǎn)生強烈的吸引力，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。比如：講八年級下冊第二單元《電子空間站》時，因為平時學(xué)生不太接觸這類樂器，突然一講，學(xué)生可能摸不到頭腦，怎么辦呢？后來，我想到了“玖月奇跡組合”，這個組合用雙鍵盤伴奏，雙鍵盤屬于電子樂器，我就播放他們的演出視頻，由于好多學(xué)生在春晚上看過他們的演出，于是都爭著回答問題，就這樣輕松地導(dǎo)入《電子空間站》的學(xué)習(xí)，當(dāng)我?guī)W(xué)生了解完電子音樂后再提問：“你們在哪里還看過電子音樂演奏？”我啟發(fā)學(xué)生后，學(xué)生不約而同地說：“2013年春晚，美國電子音樂大師雅尼和常靜表演的《琴箏和鳴》。”所以，情境的設(shè)置使我發(fā)現(xiàn)如果老師的教學(xué)內(nèi)容和大部分學(xué)生的生活很貼切，也就是對學(xué)生來說內(nèi)容有時尚感，有親切感，則學(xué)生很容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，在教學(xué)生學(xué)唱家鄉(xiāng)的曲子《美麗的草原我的家》時，我就用2012徐州市歌《一飲盡千鐘》和韓紅《家鄉(xiāng)》或李維真《在那遙遠的地方》、杰克俊逸演唱的《帶我到山頂》等視頻來創(chuàng)設(shè)情境。再如：在教學(xué)生愛國歌曲時，書上的歌曲離學(xué)生很遠，我就用流行歌曲創(chuàng)設(shè)情境。播放2012年第一屆“中國好聲音”平安演唱的《我愛你中國》、流行歌手孫楠的《追尋》、“我是歌手”中黃綺珊演唱的《五星紅旗》等這些歌曲。而講民歌的學(xué)習(xí)時，我就給學(xué)生放2012“我要上春晚”節(jié)目中，阿普薩薩演唱的《變臉》、《號子》等，這些曲子既流行又好聽。學(xué)生在愉快的情境中，既欣賞了曲子，又學(xué)會了書上要唱的歌曲，加入一些流行的好聽的時尚的歌曲來創(chuàng)設(shè)情境，我認為收到了好的教學(xué)效果，對學(xué)生起到了思想教育作用。

總之，課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要教師的智慧，情境是為課堂服務(wù)的，不要為營造情境而營造，要有目的性、針對性。同時，要注意節(jié)奏，否則，若整個課堂都在“激昂”中度過，則老師和學(xué)生都將感到疲憊不堪。教師不要為導(dǎo)課而導(dǎo)課，為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。那些手段和事例只是表面的熱鬧，不會使學(xué)生產(chǎn)生深刻的思考，不會達到好的教學(xué)效果。只有那些給學(xué)生的心靈帶來啟發(fā)的情境，才能引起學(xué)生的共鳴。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一系列恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生動手、動腦，真正成為課堂的主人，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]劉世斌.引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)—名師講述如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率[M].重慶：西安師范大學(xué)出版社，2008：5-23.49.