楊健

摘要：以工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程對(duì)接的教學(xué)方式來(lái)體現(xiàn)教育的職業(yè)性是高等職業(yè)教育的鮮明特征。利用這一教學(xué)方式對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，改變目前高職英語(yǔ)人才在就業(yè)市場(chǎng)上的尷尬地位，讓高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有更好的人才質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；教學(xué)過(guò)程；就業(yè)質(zhì)量；社會(huì)適應(yīng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0113-03

改革開(kāi)放讓中國(guó)改變經(jīng)濟(jì)的封閉現(xiàn)狀，越來(lái)越頻繁的國(guó)際交流使得企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才需求激增。適逢1999年我國(guó)高等教育實(shí)施高校擴(kuò)招政策，各個(gè)高校趁“東風(fēng)”開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)英語(yǔ)人才以解決人才供不應(yīng)求的問(wèn)題。直到2009年，世界金融危機(jī)開(kāi)始暴露高?，F(xiàn)行的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系的缺陷。短暫的陣痛之后，高校開(kāi)始反思，著手進(jìn)行改革。至此，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)已由量的積累轉(zhuǎn)向了質(zhì)的變化。在這些改革中，高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革是最具特色的，其培養(yǎng)的具備高職教育職業(yè)性特色的英語(yǔ)人才開(kāi)始在人才市場(chǎng)中嶄露頭角。但市場(chǎng)的“火眼金睛”，還是透視出了這些畢業(yè)生存在的問(wèn)題以及其背后的教學(xué)體系的缺陷。

一、目前高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在的問(wèn)題

與高等教育的發(fā)展歷史相比，高職院校的教育起步較晚。雖然現(xiàn)在在國(guó)家政策的大力扶持下，高職院?？焖俣ㄎ黄浣逃穆殬I(yè)性?xún)?yōu)勢(shì)，完善了具有高職特色的人才培養(yǎng)方式和教學(xué)體系，改革在許多專(zhuān)業(yè)上取得了非常大的成功。但是對(duì)于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，這樣的改革成效并未充分體現(xiàn)在畢業(yè)生上，而是出現(xiàn)不少“問(wèn)題”學(xué)生。

1.“眼高手低”式畢業(yè)生?！把鄹呤值汀笔疆厴I(yè)生是目前高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中最典型的問(wèn)題學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生有著較高的就業(yè)期望值。但實(shí)際上，學(xué)生的能力與其心儀的崗位要求并不匹配，甚至達(dá)不到基本的能力標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)高的期望、虛漲的自信心但較低能力讓這類(lèi)學(xué)生在求職過(guò)程中屢屢碰壁，成為企業(yè)避之不及的燙手山芋。

2.“眼低手高”式畢業(yè)生?！把鄣褪指摺笔疆厴I(yè)生也是存在的。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)刻苦，畢業(yè)時(shí)的專(zhuān)業(yè)技能符合標(biāo)準(zhǔn)。但是在就業(yè)的時(shí)候，雖然十分滿(mǎn)意這個(gè)崗位，卻顯得畏首畏尾，瞻前顧后，不敢施展自己的才華，最終只好眼睜睜地看著機(jī)會(huì)溜走。

3.“無(wú)特色”式畢業(yè)生。在人才招聘會(huì)上，我們總會(huì)看到一類(lèi)畢業(yè)生簡(jiǎn)歷上一清二白，經(jīng)過(guò)招聘人員的輕輕一瞥就過(guò)濾掉，這些學(xué)生就是“無(wú)特色”式畢業(yè)生，是最普遍存在的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題畢業(yè)生。這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)就是“大家會(huì)的我都會(huì)，大家不會(huì)的我也不會(huì)”，沒(méi)有自己的個(gè)性特色和核心能力，在就業(yè)市場(chǎng)中無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、基于工作過(guò)程對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的意義

上述的三類(lèi)畢業(yè)生存在問(wèn)題都可以通過(guò)“工學(xué)對(duì)接”來(lái)解決。這里的工學(xué)對(duì)接指的是工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的對(duì)接。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成工作過(guò)程，將教師的教學(xué)過(guò)程變成工作指導(dǎo)過(guò)程，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)都有重大的意義。

1.提高學(xué)校的就業(yè)率、增加專(zhuān)業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。這兩個(gè)參數(shù)關(guān)系到高職院校的健康和可持續(xù)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的對(duì)接，可直接有效地提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其在就業(yè)市場(chǎng)上受到企業(yè)的青睞，從而提高學(xué)生的就業(yè)率，增加專(zhuān)業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。

2.提高教師專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力?！肮W(xué)對(duì)接”需要在教學(xué)過(guò)程中模擬工作場(chǎng)景，設(shè)置工作項(xiàng)目讓學(xué)生完成，所以教師必須具備相關(guān)的知識(shí)背景和在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，并且這些知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需定時(shí)更新以便應(yīng)對(duì)新的教學(xué)任務(wù)。這樣的要求促使教師提高意識(shí)，不斷努力完善自己來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)形式的發(fā)展。

3.提高學(xué)生的就業(yè)能力。相對(duì)真實(shí)的工作場(chǎng)景和工作任務(wù)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與崗位的“零接觸”，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，最大限度地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。而工作過(guò)程中因合作而產(chǎn)生的人際交往加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)道德，讓學(xué)生了解到工作崗位的人際關(guān)系。這些能力的提高無(wú)疑會(huì)給畢業(yè)生增加成功的有力籌碼。

4.培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。模擬的工作場(chǎng)景和工作任務(wù)都是以地方經(jīng)濟(jì)實(shí)體為模版，所有的資源都是來(lái)自企業(yè)的第一手資料，依托企業(yè)真實(shí)的“崗位群”，并由行業(yè)專(zhuān)家協(xié)助指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式下培育出的學(xué)生，已經(jīng)具備相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能，職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)，自然符合企業(yè)的需求。

三、改革意見(jiàn)

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，無(wú)論是“眼”還是“手”的問(wèn)題都可以歸結(jié)為“知”的問(wèn)題。“眼高”、“眼低”是因?yàn)閷W(xué)生不知道企業(yè)文化和企業(yè)對(duì)員工的心理素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)的要求，而“手高”、“手低”則是因?yàn)閷W(xué)生不知曉企業(yè)對(duì)崗位技能素質(zhì)的要求。要解決“知”的問(wèn)題，高校就要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)“知”的環(huán)境，這也就決定了其教學(xué)過(guò)程要與工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)接，改革迫在眉睫。

1.課程體系。在工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的新人才培養(yǎng)模式下，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的課程體系需要加入更多的實(shí)踐元素，以拉近理論和現(xiàn)實(shí)的距離，將抽象的知識(shí)最大限度地轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)的職業(yè)能力。改革高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)公共課程，使其根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)技能，包括計(jì)算機(jī)能力、人際交往能力、職業(yè)素養(yǎng)以及心理素質(zhì)等。改革的方向應(yīng)著眼于實(shí)用課程的設(shè)置、適度知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及輔助證書(shū)的培訓(xùn)。而改革高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，則應(yīng)從課程設(shè)計(jì)、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材選取上下功夫，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

2.教學(xué)模式（實(shí)訓(xùn)、設(shè)備更新）?！肮W(xué)對(duì)接”要求日常教學(xué)模式要向?qū)嵺`靠攏，將英語(yǔ)課堂教學(xué)的“講天下”獨(dú)裁統(tǒng)治變成“實(shí)訓(xùn)頂起半邊天”兩分格局。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)體系，形成了課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、模擬仿真實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)三個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別在課堂、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)完成。基于對(duì)工作過(guò)程的模擬，實(shí)行滲透式的實(shí)踐教學(xué)模式，核心職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)期間，分學(xué)期逐層推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

3.教學(xué)資源。高職院校大多大力扶持理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)在學(xué)校的地位較為尷尬：設(shè)備資源落后，甚至沒(méi)有實(shí)訓(xùn)室。要實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的對(duì)接，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，模擬實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)就勢(shì)在必行。短期內(nèi)，院?？梢耘c相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，借用其優(yōu)勢(shì)資源為自身教學(xué)資源的建設(shè)做參考和過(guò)渡。

4.教師隊(duì)伍更新升級(jí)。高職英語(yǔ)教師入職前幾乎沒(méi)有任何行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，故而向雙師型教師的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。首先各高職院校應(yīng)該為教師創(chuàng)造進(jìn)修的機(jī)會(huì)，組織教師參加行業(yè)培訓(xùn)，了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)在行業(yè)工作過(guò)程中的具體應(yīng)用范圍和程度，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)踐中的不足。另外企業(yè)的基層工作經(jīng)驗(yàn)也很重要，教師應(yīng)該到一線(xiàn)體驗(yàn)，這樣才可以給學(xué)生帶來(lái)第一線(xiàn)的新知識(shí)和新技能。

“工學(xué)對(duì)接”的教學(xué)改革摒棄了高等教育不適合職業(yè)教育的教學(xué)體系，以緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程要求，針對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才特點(diǎn)設(shè)計(jì)了新的教學(xué)體系。這種改革無(wú)論是對(duì)國(guó)家的人才儲(chǔ)備、學(xué)校的未來(lái)發(fā)展、教師的實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力的升級(jí)還是學(xué)生的前途命運(yùn)都提出了新的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)體系能否順利實(shí)施也依賴(lài)于社會(huì)各個(gè)方面的通力配合。

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基金項(xiàng)目：本論文為遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度校本課題《高職英語(yǔ)類(lèi)畢業(yè)生質(zhì)量與適用性研究》的階段性研究成果，課題名稱(chēng)：高職英語(yǔ)類(lèi)畢業(yè)生質(zhì)量與適用性研究（2012XB01-10），課題負(fù)責(zé)人：張妍