殷愛萍

摘 要： 在學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)、教研中，“差生”的轉(zhuǎn)化是一個老大難的課題，“差生”的表現(xiàn)是多方面，那如何開發(fā)“差生”學(xué)習(xí)的潛能呢？這就要求教師平時在教學(xué)中給“差生”平等的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境提高他們的興趣，耐心等待“差生”領(lǐng)悟，并對“差生”的良好表現(xiàn)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵，從而增強(qiáng)其自信心。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) “差生” 轉(zhuǎn)化策略

一、問題的提出

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、興趣、情感、傾向、潛能等方面的差異是客觀存在的，因而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)水平。在學(xué)習(xí)過程中，某些學(xué)生可能會有暫時的困難，學(xué)習(xí)成績較差，聚焦式的要求與期待較遠(yuǎn)，這里暫且稱其為“差生”。

面對這些學(xué)生，某些教師存在一些困惑：辦法不多，成效不高，信心不足?？赡茉谏贁?shù)教師看來，“差生”是教學(xué)的障礙、提高成績的累贅，特別是做了一番努力而沒有達(dá)到預(yù)期效果的情況下，他們就對“差生”喪失信心和期待，進(jìn)而在教學(xué)上忽視他們的存在，甚至排斥、放棄，往往把探究思考的機(jī)會、空間只留給哪些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，因此“差生”就不能參與活動，從而喪失自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，被告知講解，強(qiáng)行灌輸。在這個過程中，有意無意間挫傷了“差生”學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生新的“差生”。這些現(xiàn)象并非個例，不能不引起我們足夠的重視。

《禮記》有云：“教者也，長善而就其失者也?！睉?yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，每一個班級都會有“差生”，每位教師的教學(xué)都必須面對“差生”，每一位教師都必須面對“差生”。只有把“差生”教好了才能真正落實(shí)新課程教學(xué)理念，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。教好“差生”，是對每一位教師提出挑戰(zhàn)。

針對我校的具體情況，我們進(jìn)行了一定的調(diào)查、分析和教學(xué)探索，初步了解了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難和遇到的障礙。經(jīng)過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差雖然是造成“差生”學(xué)習(xí)困難的一個不可忽視的因素，但并不完全是最主要的因素。一些平時不被重視的客觀因素，如不了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，導(dǎo)致“差生”長期得不到發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“差生”的主要表現(xiàn)

1.基礎(chǔ)知識不牢固。他們對書本上的基礎(chǔ)知識掌握不牢，概念、性質(zhì)、法則、公理、定理等一知半解，已學(xué)過的知識、方法、規(guī)律沒有形成體系。

2.課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)效率低。在課堂上他們不能集中注意力，缺乏積極思考和主動參與的意識，學(xué)習(xí)時重結(jié)果輕過程。在課后，他們不善于歸納、整理知識，不能及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的新知識，從而影響教學(xué)效果。平時遇到疑難問題總是消極等待，甚至抄襲作業(yè)。

3.缺乏必要的自學(xué)能力，好高騖遠(yuǎn)。自學(xué)時，他們抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提不出問題。平時輕視“三基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對基礎(chǔ)題不屑一顧，對難題卻很感興趣，這勢必會“眼高手低”，“重量輕質(zhì)”，陷入題海。

4.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，目的不明確。他們平時學(xué)不得法，沒有把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對知識不注重理解，而是一味地死記硬背，機(jī)械模仿。在學(xué)習(xí)上沒有明確目標(biāo)，沒有切實(shí)可行的計(jì)劃，缺少恒心和信心。

5.思維起點(diǎn)低，速度慢，容量小，效益差，這主要是智力因素決定的。

三、嘗試

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，“差生”是教學(xué)過程中的弱勢群體，我們應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，這是促進(jìn)“差生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。這需要教師在教學(xué)過程中注意幾點(diǎn)：給“差生”平等的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境提高他們的學(xué)習(xí)興趣，耐心等待，等待“差生”的領(lǐng)悟，并對“差生”的良好表現(xiàn)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予恰當(dāng)?shù)墓膭?，從而增?qiáng)其自信心。

1.平等的機(jī)會。在教學(xué)要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教，分層教學(xué)”。在課堂教學(xué)中，要立足中等生。由于“差生”的自主學(xué)習(xí)能力較弱，更需要教師給他們創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中留給他們平等學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。

2.一定的興趣。興趣是保證學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的心理基礎(chǔ)，也是最好的老師。因此，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是發(fā)展學(xué)生思維能力的前提。轉(zhuǎn)化“差生”，要從提高他們的學(xué)習(xí)興趣開始。

例如，在講等比數(shù)列求和時，充分利用課本上的引例：相傳古印度國王為獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他有何要求？發(fā)明者說：“請?jiān)谄灞P的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，依此類推，每一個格子放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到放完64個格子為止?！蓖ǔＣ?千粒小麥重50克，請同學(xué)們計(jì)算一下發(fā)明者共要小麥多少噸？這種在課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅可以較好地喚起學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且能為在新知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生分析、思維和表達(dá)能力打下基礎(chǔ)。

3.耐心地等待。學(xué)生學(xué)習(xí)新知并將其納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，本來就需要一個過程。“差生”的這個過程可能要長一些，這就要求教師對“差生”的學(xué)習(xí)有足夠的耐心去等待。

例：在“數(shù)列概念”的教學(xué)中，給出概念后，可以讓“差生”舉“數(shù)列的例子”，有學(xué)生這樣說：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、生物、體育。這時教師不急著否定答案，而是問：你是抓住了數(shù)列的“依次”的特征，很好，但是否完全符合數(shù)列的定義呢？請?jiān)賹φ斩x想想看。這時該學(xué)生很快悟出來，重新舉了例子，這是信任與等待的結(jié)果。對“差生”耐心的等待，無論從激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，還是對知識本身的理解與建構(gòu)，都是大有益處的。

4.認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。要有意識地出一些容易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對“差生”知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣可以使某些“差生”經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)生上總是比別人差一等的印象，從而增強(qiáng)他們的自信心，激勵他們積極爭取努力向上，達(dá)到轉(zhuǎn)化“差生”的目的。