王偉華　陳麗君

摘要：面對中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)效性、時(shí)代性、針對性問題日益突出的現(xiàn)實(shí)；在德育改革推進(jìn)越發(fā)困難的情況下，德育特色建設(shè)已成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展與激發(fā)創(chuàng)新活力的必然選擇。文章綜述了學(xué)校德育特色的研究成果，主要集中于內(nèi)涵、功能、特點(diǎn)、形成過程、構(gòu)建原則與具體策略、模式與機(jī)制等方面，以作為中職學(xué)校特色建構(gòu)的借鑒。構(gòu)建系統(tǒng)化的、符合中職德育特點(diǎn)的德育特色模式和實(shí)踐操作體系，已成為當(dāng)前與今后較長一段時(shí)期中職德育特色發(fā)展的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)校德育特色；建構(gòu)策略

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11-058-03

當(dāng)前，中職德育改革進(jìn)一步深化的時(shí)代緊迫性，德育實(shí)效性、時(shí)代性與針對性現(xiàn)實(shí)問題的亟待解決，德育創(chuàng)新缺乏活力，德育工作推進(jìn)越發(fā)困難，存在“中職生道德素養(yǎng)發(fā)展與道德問題日益突出的矛盾，教師教學(xué)效果不佳與中職生德育課學(xué)習(xí)積極性不高”的事實(shí)。在此背景下，德育特色建設(shè)已成為中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展與創(chuàng)新式跨越的必然選擇。相對于普通中學(xué)而言，中職德育特色的研究尚屬于一個(gè)較新的領(lǐng)域。學(xué)校德育特色相關(guān)研究主要集中在內(nèi)涵闡釋、特點(diǎn)分析、原則探討、功能定位、策略建構(gòu)以及模式與機(jī)制探索等方面。以下，擬對學(xué)校德育特色研究進(jìn)行梳理、評析，以作為中職學(xué)校德育特色研究的借鑒與基礎(chǔ)。

一、中等職業(yè)學(xué)校德育特色的內(nèi)涵

（一）概念界定

對學(xué)校德育特色概念的界定，由于研究局限，未形成一個(gè)統(tǒng)一的概念，主要分為廣義與狹義兩個(gè)方面。李季（2010）把學(xué)校德育特色定義為具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、穩(wěn)定性的德育理念和模式體系。王宗亮（2009）、陳子春（2012）等人認(rèn)為學(xué)校德育特色是學(xué)校管理者根據(jù)現(xiàn)代德育思想和學(xué)校獨(dú)特的德育理念，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在學(xué)校教育實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的學(xué)校獨(dú)樹一幟、個(gè)性鮮明、成效顯著的辦學(xué)風(fēng)格、教育教學(xué)模式、管理運(yùn)行機(jī)制及德育文化。羅瑩（2010）從職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色的角度分析了德育特色的四層含義，即：實(shí)踐特性，市場需求導(dǎo)向，被社會公認(rèn)的辦學(xué)風(fēng)格，獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、整體化的統(tǒng)一。王征征（2011）認(rèn)為職校德育特色主要是職業(yè)特色，認(rèn)為要加強(qiáng)對中職生職業(yè)意識的培養(yǎng)，并滲透于學(xué)校德育工作的所有方面，在中職德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價(jià)上要符合職業(yè)的要求，突顯職業(yè)性。

綜合上述說法，筆者試圖對中職學(xué)校德育特色做如下界定：中職學(xué)校德育特色是學(xué)校管理者根據(jù)現(xiàn)代德育思想和中職學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)校特點(diǎn)，在學(xué)校教育實(shí)踐過程中努力挖掘、繼承發(fā)展并積極創(chuàng)造形成和發(fā)展起來的具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、穩(wěn)定性的德育理念和模式體系。它是在辦學(xué)主體刻意追求之下的學(xué)校德育工作的自主創(chuàng)新實(shí)踐過程。

（二）功能與特點(diǎn)

所謂功能，專就事物的作用與價(jià)值維度而言的，學(xué)校德育特色的功能是指學(xué)校德育特色在形成與發(fā)展過程中產(chǎn)生的本體或附加價(jià)值。李季（2010）、林冬桂（2010）等人歸納了學(xué)校德育特色的三大主體功能，即增強(qiáng)德育本體功能，促使德育價(jià)值增值；拓展德育自我發(fā)展功能，擴(kuò)大德育作用，創(chuàng)新德育理念；提升學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。中職學(xué)校德育特色作為學(xué)校德育特色的特殊范疇，其功能理應(yīng)符合上述特點(diǎn)。

關(guān)于學(xué)校德育特色的特點(diǎn)，主要是指其區(qū)別于其他事物或相關(guān)事物的特殊性而言的，王宗亮（2009）著重探討了其獨(dú)特性、示范性、穩(wěn)定性與整體性，李季（2010）非常強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新性特點(diǎn)，陳子春（2012）對此進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)性、發(fā)展性也應(yīng)是學(xué)校德育特色必須具有的特點(diǎn)。中職學(xué)校德育特色也必然具有其相異于上述特點(diǎn)的本體特點(diǎn)，這有待進(jìn)一步研究。

二、中職學(xué)校德育特色的形成過程與構(gòu)建條件

學(xué)校德育特色建設(shè)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，其間需要經(jīng)歷一些關(guān)鍵的階段，研究者一般把學(xué)校德育特色建設(shè)的過程劃分為四個(gè)階段，即選擇與確立階段、組織與實(shí)施階段、鞏固與完善階段、推廣與革新階段（陳子春，2012）。這為中職學(xué)校德育特色的建設(shè)提供了路徑參考與過程規(guī)劃借鑒。

學(xué)校德育特色的建設(shè)非朝夕之功，它需要學(xué)校內(nèi)外部相關(guān)條件或要素的有力保障與長期支持，有學(xué)者還專門對學(xué)校德育特色構(gòu)建的內(nèi)外部條件或影響要素進(jìn)行了分析。外部條件主要體現(xiàn)在國家或地區(qū)先進(jìn)教育方針政策的導(dǎo)向、社區(qū)企事業(yè)單位的支持、相關(guān)科研團(tuán)體及專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助、社會媒體和輿論的廣泛支持、家長的支持與配合（王宗亮，2009）等方面，而富有個(gè)性與創(chuàng)新性的校長、特色化的高素質(zhì)德育教師隊(duì)伍、學(xué)校自身的物質(zhì)基礎(chǔ)條件、科學(xué)有效的管理體制與運(yùn)行機(jī)制等則為其內(nèi)部關(guān)鍵條件（王征征，2011；陳子春，2012）。中職學(xué)校由于其培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性與學(xué)生身心特點(diǎn)的獨(dú)特性，決定了其德育特色的打造必須具有針對性，最大限度地發(fā)揮各種要素的作用，形成合力。

三、中職學(xué)校德育特色構(gòu)建的原則與策略

學(xué)校德育特色的建設(shè)源于實(shí)踐的探索與創(chuàng)新，它從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，因此，只有落實(shí)到實(shí)踐操作的設(shè)計(jì)才是有效的、合理的。在學(xué)校德育特色創(chuàng)建的具體實(shí)踐中，學(xué)者們對其創(chuàng)建原則的論述主要集中于以下幾個(gè)方面：科學(xué)性、客觀性、循序漸進(jìn)性、實(shí)效性（陳子春，2009），以及內(nèi)生性與借鑒性（李季，2010）。相對于學(xué)校德育特色建構(gòu)的具體策略，學(xué)者們的相關(guān)研究比較豐富，主要表現(xiàn)在以下十二個(gè)方面。一是理念指導(dǎo)策略，樹立現(xiàn)代德育理念，堅(jiān)持德育為首，全面育人，走德育創(chuàng)新之路（劉小養(yǎng)，2006）。二是觀念更新策略，樹立新觀念、新思維，注重人文性、和諧性、職業(yè)性、創(chuàng)新型（王征征，2011）。三是目標(biāo)制定策略，注意目標(biāo)與現(xiàn)代教育理念、國家教育目標(biāo)與學(xué)校實(shí)際的符合性，以及目標(biāo)的系統(tǒng)性、連貫性與具體性。四是管理與制度創(chuàng)新，樹立科學(xué)管理理念，建立系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、有效的德育管理體系，健全相關(guān)支持或保障制度，加強(qiáng)學(xué)生自主管理。五是德育教師隊(duì)伍培訓(xùn)培養(yǎng)策略，加強(qiáng)投入，安排培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任和德育專家來校做講座，討論交流，以老帶新，完善監(jiān)督與考核機(jī)制等活動（毛裕介，2012；李大珍，2010）。六是大力開展德育科研，以課題帶動德育創(chuàng)新。七是德育途徑建設(shè)的多樣化、滲透化，開展系列主題教育活動，校園文化優(yōu)化，德育學(xué)科以及其他學(xué)科滲透性德育，生活德育（校園生活、社會生活、家庭生活），職業(yè)實(shí)踐德育，社會實(shí)踐德育，建設(shè)校內(nèi)外基地，自主教育，班務(wù)活動社區(qū)教育，創(chuàng)新心理健康教育模式，健全高職生心理健康素質(zhì)（叢峰，2009；李玉鴻，等2010；李大珍，2010）。八是校本課程開發(fā)策略，堅(jiān)持形式多樣化、內(nèi)容生活化、管理制度化、實(shí)施真實(shí)化（梁景萱，2010）。九是德育資源挖掘與創(chuàng)新策略，主要是國家政策優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢德育資源、學(xué)校優(yōu)勢的與德育資源與傳統(tǒng)的開發(fā)與利用（張曉冬，曾娟，2009）。十是德育方法與形式創(chuàng)新，改革德育方法，變革德育形式，增強(qiáng)德育實(shí)效，加強(qiáng)德育過程的實(shí)踐性、自主權(quán)和主導(dǎo)性（吳亞軍，2005；溫兆標(biāo)，2005）。十一是構(gòu)建系統(tǒng)的德育特色評價(jià)方案與可量化、發(fā)展性的評價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)德育特色的可持續(xù)發(fā)展（吳永春，2013）。十二是德育環(huán)境創(chuàng)新策略，通過校園文化創(chuàng)設(shè)育人氛圍，進(jìn)行隱性教育（史曉鶴，馬永明，程彬，2007）。

中職學(xué)校在德育特色打造的初級階段，有必要認(rèn)真借鑒策略建設(shè)上述幾個(gè)維度，結(jié)合自身特點(diǎn)與學(xué)校實(shí)際，通過自主創(chuàng)新，探索出符合職校德育特色的具體策略體系，真正實(shí)現(xiàn)中職德育的品牌創(chuàng)新。

四、中職學(xué)校德育特色建設(shè)的機(jī)制與模式

相關(guān)學(xué)者對學(xué)校德育特色建設(shè)的機(jī)制與模式也進(jìn)行了探討，對于機(jī)制來講，大多數(shù)研究者都非常重視學(xué)校、企業(yè)、社會、家庭的協(xié)同，認(rèn)為學(xué)校是主導(dǎo)，企業(yè)是關(guān)鍵，社會是重要陣地，家庭是重要支撐，必須充分發(fā)揮它們在德育特色營造中的合力作用（郭金玲，2007；朱廣麗，等，2011）。這也是中職學(xué)校德育特色打造的長效機(jī)制，而且其職業(yè)特點(diǎn)影響了它必須充分重視職業(yè)或工作場所的德育機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。還有研究者專門從學(xué)校層面探討了“學(xué)校決策、政教督辦、年級實(shí)施、班級落實(shí)”四級聯(lián)動以及“全員參與、全面開發(fā)、全程利用、全有效果”的系統(tǒng)工作機(jī)制，以確保德育工作落到實(shí)處（胡煥榮，等，2007；薛麗君，2010）。中職學(xué)校德育特色的建設(shè)也應(yīng)是立體的，堅(jiān)持橫向貫通與縱向連鎖，惟其如此，方可發(fā)揮整體效用，構(gòu)建完善的德育工作體系。另外，還有研究者主張通過課題帶動、充分利用企業(yè)社區(qū)基地帶動機(jī)制構(gòu)建（李玉鴻，王學(xué)利，2010；錢志剛，2012）。關(guān)注度的薄弱、研究力量的不足，使得中職學(xué)校德育特色的建設(shè)有必要選擇科研路線。模式是一套聯(lián)接理論與實(shí)踐的控制系統(tǒng)，對模式的研究主要體現(xiàn)在：具有先進(jìn)性與創(chuàng)新性的理念；較為完善的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法等；系統(tǒng)科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制；具體、可操作、發(fā)展性的評價(jià)指標(biāo)體系（李季，2010；祝長水，等，2012）。模式指向于操作實(shí)踐，上述途徑為中職學(xué)校德育特色建設(shè)模式提供了原理性參考，有助于提高中職學(xué)校德育特色建設(shè)的效度。

五、述評與展望

通過上文分析可知，學(xué)校德育特色的研究成果較為豐碩，專門以“中職德育特色”的研究較為無力，但其仍存在以下關(guān)鍵問題：一是多限于點(diǎn)的分析或討論，從某一角度出發(fā)展開論爭，如辦學(xué)體制與模式、教師管理、教育資源、學(xué)校文化建設(shè)，相對而言，中職學(xué)校德育特色作為一獨(dú)立范疇進(jìn)行整體、系統(tǒng)的研究較為薄弱；二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究、敘事性研究較多，對中職德育特色與品牌進(jìn)行理論提升與深入探索的研究實(shí)為欠缺；三是研究對象大多基于學(xué)校個(gè)案，針對全國或區(qū)域?qū)嶋H進(jìn)行的宏觀與中觀研究甚是寥寥，這對提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)化理論體系構(gòu)建，研究全國或區(qū)域特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)整體構(gòu)建中職學(xué)校德育特色體系，無疑是一種極大的束縛；四是缺乏德育特色或品牌評價(jià)機(jī)制與指標(biāo)體系的研究，作為一種不斷創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展機(jī)制，它的缺位必然造成研究遲滯和實(shí)踐動力衰減。

對于研究方法而言，已有關(guān)于中職德育特色與品牌研究主要集中于理性思辨法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等三種方法。第一，理性思辨法，即基于某一特色或品牌建設(shè)，尤其是學(xué)校特色建設(shè)理論，以中職德育為對象進(jìn)行相關(guān)維度分析與具體內(nèi)容借鑒、演繹，最后得出相對“合理”的中職德育特色建設(shè)的基本框架，作為實(shí)踐的參考（劉連亮，2004；叢峰，2009；游聰，2010）。這種研究具有較強(qiáng)的理論性，但實(shí)踐意義較為受限。第二，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，這種方法較為普遍，主要是各個(gè)中職學(xué)校以自己德育特色或品牌建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行模式與機(jī)制、內(nèi)容與方法提煉、總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)校德育工作可持續(xù)發(fā)展的過程（史曉鶴，馬永明，程彬，2007；曲京民，2012）。此種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相關(guān)研究存在著理論起點(diǎn)低、經(jīng)驗(yàn)性成分較重、片面性、淺顯性等問題，理論提升、系統(tǒng)構(gòu)建程度有限。第三，個(gè)案研究法，這類研究主要是指某些研究者以特色理論為支撐，以某個(gè)中職學(xué)校為個(gè)案，進(jìn)行策略提煉與模式總結(jié)，目的在于提高學(xué)校的理論水平，改進(jìn)工作方案（王宗亮，2009；陳子春；2012）。此類研究具有極大的價(jià)值，但由于個(gè)案較為局限，研究結(jié)論往往不具有推廣性與普遍意義，故仍待商榷。

因此，以學(xué)校特色論和系統(tǒng)協(xié)同論為理論基礎(chǔ)，采用質(zhì)性與定量相結(jié)合的綜合研究方法，系統(tǒng)、科學(xué)地構(gòu)建符合中職學(xué)校德育特點(diǎn)與實(shí)際的德育特色理論框架與實(shí)踐操作體系，應(yīng)成為當(dāng)前和今后較長一段時(shí)期內(nèi)中職德育研究與大多數(shù)中職學(xué)校工作的重點(diǎn)。

[王偉華：廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院2011級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育原理、職業(yè)教育管理。陳麗君：廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，博士，主要從事認(rèn)知心理學(xué)、職業(yè)教育管理研究]