肖燕莉

摘 要： 新一輪課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，要改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和交流合作的能力。學(xué)習(xí)不是單純地接受，更多的是自覺得到。新課改理念下的中學(xué)化學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 新一輪課程改革 現(xiàn)狀分析 自主探究學(xué)習(xí)

呂叔湘說：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋，這是根本。教師給學(xué)生的最寶貴的禮物就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。”教育現(xiàn)狀是：一是接受學(xué)習(xí)過多，主動學(xué)習(xí)太少。二是教學(xué)結(jié)構(gòu)稍顯呆板單一，缺少靈活性，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位。三是教學(xué)關(guān)系擺得不正，開放程度淺，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)，能力偏低。四是學(xué)生思考少、聽得多；學(xué)生動手做得少、看得多。五是學(xué)生思維定勢不活躍。六是學(xué)生合作互助機(jī)會少，缺少充分合作和交流。現(xiàn)狀帶來的后果是學(xué)生素質(zhì)能力普遍下降，適應(yīng)不了社會需要，甚至影響科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展和國家的昌盛。這種教育現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大關(guān)系，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)和新課程改革的要求相差甚遠(yuǎn)。如何在新課程指導(dǎo)下改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這對一線教師提出了挑戰(zhàn)，急需探索出一種適應(yīng)新課程改革要求的學(xué)習(xí)方式。自主探究學(xué)習(xí)方式是解決這一問題的有效途徑。自主探究學(xué)習(xí)是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動。經(jīng)過不斷實(shí)踐探索可以歸納出如下做法。

一、引導(dǎo)學(xué)生“課前看”

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、思考，在先學(xué)中走向知識，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，最大限度地消化一部分教學(xué)內(nèi)容，減輕課堂上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；使學(xué)生課前自學(xué)、思考時有章可循，有據(jù)可依，知道怎么學(xué)、學(xué)什么，降低自主學(xué)習(xí)活動中的盲目性，提高自主學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；使知識、經(jīng)驗(yàn)、個性等方面有差異的學(xué)生可以根據(jù)個人的實(shí)際學(xué)習(xí)能力調(diào)控學(xué)習(xí)時間；使課堂探究、討論、交流等活動在時間和空間上得到落實(shí)，讓課堂成為學(xué)生盡情發(fā)揮、張揚(yáng)個性的舞臺。

二、引導(dǎo)學(xué)生“勇敢說”

讓學(xué)生盡可能地“說”，學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過“說”，可以了解他們是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。具體實(shí)施可以采用“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和快速組織語言能力。無論學(xué)生說得怎樣，教師都應(yīng)給予積極評價，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識，有利于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心和成就感。

三、引導(dǎo)學(xué)生“真實(shí)做”

創(chuàng)設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在一種類似于科學(xué)研究問題的實(shí)驗(yàn)情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、作出猜想和推測、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、對問題作出解釋、得到初步結(jié)論之后評價、表述和交流，從而獲得知識、技能的全面發(fā)展。這樣學(xué)生在自己動手實(shí)驗(yàn)的過程中充分體現(xiàn)了自主性和積極性。

例如：在《溶液的配制及分析》這節(jié)課中，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己動手配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。這樣有利于學(xué)生認(rèn)識容量瓶，并學(xué)會使用方法；有利于學(xué)生加深對物質(zhì)的量濃度概念的理解，能說出溶液配制的基本原理，并學(xué)會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法和技能；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟選擇實(shí)驗(yàn)儀器的思維方法；最終學(xué)生能熟練記住實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，并且能進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)誤差分析。

四、引導(dǎo)學(xué)生“積極想”

作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動，也是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識、技能的教育過程。目前學(xué)生作業(yè)的布置存在量大、形式單一、內(nèi)容枯燥的問題，大多數(shù)為機(jī)械重復(fù)的抄寫，學(xué)生缺乏興趣。教師應(yīng)該研讀課程綱要，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)編寫課時訓(xùn)練。教師必須先下題海，精心選題、審題、編題，更加關(guān)注學(xué)生、關(guān)注問題細(xì)節(jié)，使作業(yè)變得精練有效。這樣一方面可以給學(xué)生減負(fù)，把學(xué)生從題海中解救出來，另一方面，通過精心設(shè)計(jì)作業(yè)，分層布置作業(yè)，分類評價作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化，真正做到減負(fù)增效。

五、引導(dǎo)學(xué)生“自覺改”

在教學(xué)過程中，常見到以下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：某些教師批改完一次作業(yè)，挑出出錯學(xué)生的本子，讓學(xué)生逐個上前狠批一頓，或在班級集體訓(xùn)斥：“給我好好去想想，重新再做！”

現(xiàn)象二：某些教師批改完一次作業(yè)，對學(xué)生的錯題不分析、不講解，只是貼出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生把錯題的答案再抄一遍。

現(xiàn)象三：某些教師批改完一次作業(yè)，就把學(xué)生的錯誤一一記下，在課堂上反復(fù)講演，最后讓學(xué)生再做一遍。

上述現(xiàn)象都不利于學(xué)生形成正確對待作業(yè)中錯誤的觀念，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。葉圣陶提出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動的地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己動手改的能力，教師只給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！蔽覀兛梢試L試留給學(xué)生自主修改的空間，當(dāng)他們遇到困難時還可以進(jìn)行合作討論，再由老師引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

六、引導(dǎo)學(xué)生“大膽疑”

設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)В谴呱鷮W(xué)生積極思維的源泉，科學(xué)研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材的內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，聯(lián)系自然、生產(chǎn)、生活實(shí)際和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的問題情境；其次是疑問的隱蔽性和梯度，不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時有一定的切入點(diǎn)，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理分析、大膽懷疑，敢于創(chuàng)造性地接受知識，充分展示了學(xué)生合理的思維過程。因此，要在課堂上營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于質(zhì)疑。

《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這一單元的內(nèi)容復(fù)雜、層次多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會遇到較多疑問。例如：①電解CuCl溶液時，為什么是Cu和Cl放電？電解飽和食鹽水時，為什么是H和Cl放電？可以引導(dǎo)學(xué)生對溶液中陰陽離子的放電順序和溶液的pH變化提出質(zhì)疑。②鋅與稀硫酸的反應(yīng)既可以設(shè)計(jì)成原電池，又可以設(shè)計(jì)成電解池。引導(dǎo)學(xué)生思考同一化學(xué)反應(yīng)原理用這樣兩種裝置發(fā)生各有什么特點(diǎn)和值得注意的地方。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)作為一種新的教育教學(xué)模式，在明確教師“科學(xué)指導(dǎo)”的同時，更加突出了學(xué)生的主體地位，在重視學(xué)生共性發(fā)展的前提下，更強(qiáng)調(diào)了個性的發(fā)展、潛能的開發(fā)。經(jīng)過“自主探究學(xué)習(xí)”，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑→思考→探究的思維方式，掌握了學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)會學(xué)習(xí)是新世紀(jì)合格人才的必備素質(zhì)。努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和方法，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是提高國民素質(zhì)的基本任務(wù)之一。