李妍 嚴(yán)敏杰

內(nèi)容提要 在新形勢下，提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是高校就業(yè)指導(dǎo)新的工作方向。本文以生涯適應(yīng)力為切入點(diǎn)，從“生涯關(guān)注”、“生涯控制”、“生涯好奇”和“生涯自信”四個(gè)方面闡述了生涯適應(yīng)力理論對(duì)我國生涯發(fā)展教育的啟示，以期達(dá)到提高就業(yè)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生就業(yè) 生涯適應(yīng)力 就業(yè)質(zhì)量

〔中圖分類號(hào)〕G647.38 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕0447-662X（2014）11-0126-03

2013年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬人，比2012年增長了19萬，在全球經(jīng)濟(jì)不容樂觀的大環(huán)境下，供需比的矛盾日益激化，2013年的大學(xué)生就業(yè)被媒體稱之為“史上最難就業(yè)季”。截至2013年9月1日，高校畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到77.4%，就業(yè)人數(shù)540萬人，比上年增加10萬人。 數(shù)據(jù)引自：教育部部長袁貴仁在2014年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上的講話。從就業(yè)率的指標(biāo)來看，這一長期使用的顯性指標(biāo)的平穩(wěn)并未與近年來就業(yè)難的呼聲和現(xiàn)狀匹配。在多年就業(yè)難的困境下，在保證就業(yè)率平穩(wěn)的前提下，注重大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量應(yīng)該成為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)新的工作方向。

提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，從高校的角度來看，需要轉(zhuǎn)變過分追求就業(yè)率的觀念，把工作重心向追求就業(yè)質(zhì)量方面轉(zhuǎn)變。所謂就業(yè)質(zhì)量，就是畢業(yè)生個(gè)體對(duì)自己的工作是否滿意，以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生是否滿意這兩個(gè)方面。高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生能夠始終積極面對(duì)自己的職業(yè)生涯，樂觀向上，保持自信，在社會(huì)中發(fā)揮自己的才能，也即具有良好的生涯適應(yīng)力。同樣，生涯適應(yīng)力的強(qiáng)弱也決定著就業(yè)質(zhì)量的高低，它是高質(zhì)量就業(yè)的一個(gè)重要前提。

一、生涯適應(yīng)力理論在高校就業(yè)指導(dǎo)中的意義

生涯適應(yīng)力理論最早源于心理學(xué)家舒伯（Super）的生涯成熟度理論，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展是與其年齡發(fā)展階段相稱的。不過，這一理論對(duì)于社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化對(duì)個(gè)體生涯發(fā)展的影響關(guān)注不足。薩維科斯（Savickas）繼承和發(fā)展了該理論，他認(rèn)為生涯適應(yīng)力理論提供了一個(gè)職業(yè)生涯核心的概念——“適應(yīng)”，“適應(yīng)”對(duì)于“人們做什么”提供了一個(gè)更好的、更加基本的答案——人們?nèi)ミm應(yīng)環(huán)境。積極主動(dòng)的“適應(yīng)”強(qiáng)調(diào)了人和環(huán)境的良性互動(dòng)，人的主觀能動(dòng)性具有重要作用。 Savickas M L.，“Career Adaptability： An Integrative Construct for Life‐Span， Life‐Space Theory，” The Career Development Quarterly， vol.45， no.3，1997，pp.247～259.

生涯適應(yīng)力是一個(gè)社會(huì)心理學(xué)建構(gòu)，是指個(gè)體應(yīng)對(duì)當(dāng)前和不久將來的生涯發(fā)展任務(wù)、職業(yè)轉(zhuǎn)換和個(gè)人心理創(chuàng)傷等的準(zhǔn)備程度和所擁有的資源。根據(jù)其功能，薩維科斯（Savickas）將生涯適應(yīng)力分為四個(gè)維度：生涯關(guān)注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence）。這四個(gè)維度呈現(xiàn)了個(gè)體管理生涯危機(jī)任務(wù)、生涯轉(zhuǎn)換和生涯創(chuàng)傷的適應(yīng)性資源和策略。 Steven D. Brown， Robert W. Lent（Eds.）， Career development and counseling： Putting theory and research to work， Hoboken，NJ：John Wiley & Sons，Inc.， 2005.其中，每個(gè)維度都在態(tài)度、信念、勝任力和應(yīng)對(duì)行為，以及生涯視角和生涯干預(yù)方法等方面提出了具體內(nèi)容。薩維科斯（Savickas）認(rèn)為適應(yīng)的結(jié)果可以通過個(gè)體和環(huán)境的和諧程度，以及個(gè)體是否趨向自我完善來評(píng)估。② Savickas M L.，“Career Adaptability： An Integrative Construct for Life‐Span， Life‐Space Theory，” The Career Development Quarterly， vol.45， no.3，1997，pp.247～259.

目前，生涯適應(yīng)力理論在西方已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，并且在職業(yè)咨詢實(shí)踐中得到很好的運(yùn)用，證實(shí)了該理論的有效性。在國內(nèi)，這一理論在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中探索不足。我們認(rèn)為它在高校就業(yè)指導(dǎo)中有以下意義。

1.生涯適應(yīng)力是當(dāng)今高速變化的時(shí)代需求

傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)模式主要是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我和工作世界進(jìn)行認(rèn)知，通過決策設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，并且通過評(píng)估對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)不斷進(jìn)行微調(diào)。這一模式的局限在于一些大學(xué)生感到這一職業(yè)目標(biāo)限制了自己生涯發(fā)展的其他可能性，或者對(duì)于設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)持懷疑態(tài)度。的確，當(dāng)今世界是一個(gè)高速變化的世界，信息技術(shù)瞬息萬變，職業(yè)領(lǐng)域連續(xù)的、線性的發(fā)展模式正在被打破，職業(yè)發(fā)展越來越不可預(yù)期，簡單的目標(biāo)設(shè)定已經(jīng)無法讓他們應(yīng)對(duì)環(huán)境變化。而“適應(yīng)”意味著個(gè)體面對(duì)環(huán)境的變化做出適宜的改變，它主張彈性地回應(yīng)環(huán)境，而不是順應(yīng)、迎合等消極地適應(yīng) 。②適應(yīng)新的環(huán)境和新異的情景成為當(dāng)今時(shí)代的一種重要的能力，應(yīng)對(duì)不斷變化的職業(yè)環(huán)境則成為如今職業(yè)指導(dǎo)的主題。

2.生涯適應(yīng)力是大學(xué)生生涯階段的發(fā)展需求

職業(yè)生涯是關(guān)注一個(gè)人一生發(fā)展的概念，只有把職業(yè)發(fā)展放入到一生的生涯發(fā)展中去看才具有更加完全的意義。心理學(xué)家舒伯（Super）提出了生涯角色的概念，認(rèn)為人的一生將扮演不同的角色，不同角色在不同時(shí)期都有重要的任務(wù)。大學(xué)生正處于學(xué)生向職場人的角色、子女向配偶的角色、青年期向成人期轉(zhuǎn)變的過程，角色的轉(zhuǎn)變和某些角色的凸顯，使得大學(xué)生需要更多的應(yīng)對(duì)和適應(yīng)。而且，大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索期，這與成人職場中的發(fā)展有很大的不同，成人往往對(duì)于自身的能力和興趣有明確的認(rèn)識(shí)，他們的職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)多是在此基礎(chǔ)上的職業(yè)轉(zhuǎn)換和職位提升，而大學(xué)生的能力和興趣正處于塑造期，自我認(rèn)同也在逐漸形成，面臨著多種的可能性，處于職業(yè)生涯初始階段，正需要對(duì)自己的生涯保持關(guān)注和好奇，尋求控制和自信，也即處于生涯適應(yīng)力的發(fā)展階段。所以，在高校開展生涯適應(yīng)力教育，對(duì)大學(xué)生的人格形成和行為塑造將具有積極的意義。

3.生涯適應(yīng)力是生涯發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐的需要

傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)是在帕森斯（Parsons）倡導(dǎo)的“職業(yè)指導(dǎo)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以協(xié)助個(gè)體選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、工作安置與就業(yè)后的適應(yīng)為主，強(qiáng)調(diào)個(gè)體和職業(yè)的匹配。隨著我國高等教育由精英化教育向大眾化教育的過渡，供需比矛盾掩蓋下的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日益突出，以擇業(yè)為目的，傳授就業(yè)技巧，機(jī)械地介紹職業(yè)興趣、價(jià)值觀和職業(yè)分類等知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)不能使大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己未來生涯發(fā)展的要求。雖然一些高校開始轉(zhuǎn)變觀念，職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象從以畢業(yè)生為主體向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變，開始重視生涯發(fā)展指導(dǎo)，但在具體的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中，常常將生涯發(fā)展指導(dǎo)等同于通識(shí)教育和求職技能的組合，生涯發(fā)展指導(dǎo)尚缺少一個(gè)適合的切入點(diǎn)。

二、生涯適應(yīng)力理論對(duì)于高校就業(yè)指導(dǎo)的啟示

1.生涯關(guān)注

在生涯適應(yīng)力理論中，生涯關(guān)注要回答的問題是“我有未來嗎”。計(jì)劃性和樂觀的態(tài)度將會(huì)培養(yǎng)生涯關(guān)注，因?yàn)樗鼈兪沟脗€(gè)體了解到未來的職業(yè)任務(wù)以及即將面臨的生涯轉(zhuǎn)換和生涯選擇。 Steven D. Brown， Robert W. Lent（Eds.）， Career development and counseling： Putting theory and research to work， Hoboken，NJ：John Wiley & Sons，Inc.， 2005.在我國的教育體系中“生涯關(guān)注”一直以來被“學(xué)業(yè)關(guān)注”所代替，教育體系中的應(yīng)試教育依然揮之不去，學(xué)業(yè)成績成為評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)，上名校，讀研究生，意味著一個(gè)美好的未來，國考的火爆無不印證著這些。進(jìn)一步來講，如果大學(xué)生陷入學(xué)歷的怪圈，不斷地增加教育投入，投入產(chǎn)出就有可能失衡，“知識(shí)改變命運(yùn)”也將成為難以企及的幻想。對(duì)生涯關(guān)注的缺乏、對(duì)自我定位的模糊，容易出現(xiàn)盲目就業(yè)和從眾心理現(xiàn)象，即使順利就業(yè)，工作后不滿意，頻繁跳槽，甚至成為啃老一族也就在所難免了。

要改變這一現(xiàn)狀，高校要及早的開展職業(yè)生涯教育，創(chuàng)設(shè)積極的生涯關(guān)注環(huán)境。目前全國高校普遍開展了職業(yè)規(guī)劃課程，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的建立和生涯關(guān)注的提升起到一定的作用。但是，目前的職業(yè)規(guī)劃課程往往開設(shè)在高年級(jí)，或者不分年級(jí)開設(shè)，忽視對(duì)新生年級(jí)的教育，沒有很好的抓住生涯教育的契機(jī)。大一新生正處于懵懂階段，對(duì)于一切新鮮事物都很好奇，而且，大學(xué)一年級(jí)往往都實(shí)行通識(shí)教育，在新生中開展生涯教育，提高他們的生涯關(guān)注，對(duì)于他們選擇專業(yè)、探討未來的人生發(fā)展方向能起到重要作用。另外，提升大學(xué)生的生涯關(guān)注，除了課程建設(shè)，還要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中多下功夫，如舉辦職業(yè)素養(yǎng)提升訓(xùn)練班、職場校友講座、職場體驗(yàn)等活動(dòng)，利用微信、微博等貼近學(xué)生、喜聞樂見的平臺(tái)，為大學(xué)生提供良好的生涯關(guān)注環(huán)境。

2.生涯控制

生涯控制要回答的問題是“誰擁有我的未來”。生涯控制意味著個(gè)體相信他們對(duì)于建構(gòu)自己的生涯負(fù)有責(zé)任。自我確定的生涯目標(biāo)能夠使個(gè)體保持責(zé)任感和自我肯定的態(tài)度，促使個(gè)體更愿意投入到生涯的活動(dòng)實(shí)踐中。如今，在求職的大學(xué)生中，有相當(dāng)一部分大學(xué)生不知道自己的職業(yè)興趣，如何進(jìn)行職業(yè)選擇，對(duì)自己的生涯缺乏控制感。缺乏生涯關(guān)注也使他們?nèi)狈x擇和處理職業(yè)信息的能力。西方國家的許多做法值得我們學(xué)習(xí)，他們在小學(xué)主要是興趣導(dǎo)向教育，在中學(xué)注重實(shí)際能力培養(yǎng)。

針對(duì)國內(nèi)大學(xué)面臨的教育現(xiàn)狀，我們認(rèn)為職業(yè)目標(biāo)和理想的樹立不能靠空洞的說教，而是要給予學(xué)生自己成長的空間，發(fā)展自我教育和自我成長的能力，讓他們對(duì)自己的生涯持有更多的責(zé)任感。更重要的是，要給大學(xué)生提供更多的體驗(yàn)和嘗試機(jī)會(huì)，例如開展與企業(yè)合作的模擬項(xiàng)目、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)以及第二課堂等活動(dòng)。為他們展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的職業(yè)世界，讓他們在了解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上來形成生涯控制。

3.生涯好奇

生涯好奇要解決的問題是“未來我要做什么”。生涯好奇是對(duì)于自我和工作世界匹配的探索。那些樂于探索超越自身固有范圍的個(gè)體，將了解更多關(guān)于自身能力、興趣、價(jià)值觀的知識(shí)，以及將獲得更多關(guān)于不同職業(yè)的需求、發(fā)展路徑和回報(bào)的信息。

在實(shí)際職業(yè)指導(dǎo)工作中，我們發(fā)現(xiàn)由于缺乏生涯好奇，相當(dāng)一部分學(xué)生的求職視野比較狹窄，創(chuàng)新意識(shí)不足。一個(gè)明顯的現(xiàn)象就是相當(dāng)多的畢業(yè)生一門心思希望留在北京、上海和廣州等一線大城市。誠然，科技人才本身固有的發(fā)展要求影響著他們的就業(yè)選擇。 陳勝、馬凌：《高素質(zhì)人才的城市舒適物偏好及其就業(yè)城市選擇——以信息產(chǎn)業(yè)中的科技人才為例》，《人文雜志》2014年第9期。但是，很多時(shí)候他們對(duì)于其他可能的機(jī)會(huì)缺少了解或者不愿嘗試。近兩年國家推出的選調(diào)生計(jì)劃，讓更多的畢業(yè)生有機(jī)會(huì)拓展求職視野，把目光投向更加寬廣的地方；一些大中型國有企業(yè)正處于轉(zhuǎn)型中，對(duì)于人才的認(rèn)識(shí)也有所轉(zhuǎn)變，從基層提拔管理人才成為一種趨勢；由于全球化進(jìn)程的推進(jìn)，全球就業(yè)機(jī)會(huì)也在增加，中國大學(xué)生受到海外招聘者的普遍青睞。在國內(nèi)快速城市化的進(jìn)程中，全球化的趨勢下，能夠下得基層，也能走向世界，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的眼光和魄力。因此，高校應(yīng)該給予大學(xué)生更多的政策指導(dǎo)、專業(yè)化的就業(yè)形勢分析和勞動(dòng)力市場發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告，讓他們具備更加寬闊的生涯視角。

4.生涯自信

生涯自信要回答的問題是“我能做到嗎”。是指面臨挑戰(zhàn)時(shí)對(duì)于成功的預(yù)期以及對(duì)于障礙的克服。生涯自信對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)選擇有很大的影響，不自信的個(gè)體容易受到外界環(huán)境的影響，夸大外界環(huán)境的影響作用，稍遇到挫折就會(huì)停滯不前，甚至完全回避，錯(cuò)失一些就業(yè)機(jī)會(huì)。

生涯自信源于日?；顒?dòng)中的問題解決，它可以使個(gè)體意識(shí)到他是有用的和有價(jià)值的，從而提升他們的自我概念和自我價(jià)值。豐富的探索經(jīng)驗(yàn)有助于加強(qiáng)個(gè)體進(jìn)一步嘗試的信心。目前，生涯自信有關(guān)的指導(dǎo)多是建立角色楷模和挫折訓(xùn)練。國內(nèi)很多學(xué)校都建立了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色可以進(jìn)一步擴(kuò)展，通過培訓(xùn)和選拔，使得一些學(xué)業(yè)導(dǎo)師兼具生涯導(dǎo)師的職責(zé)。另外，聘請校外導(dǎo)師，發(fā)揮校友優(yōu)勢也是一個(gè)重要方面，這些校外導(dǎo)師可以來自不同的行業(yè)和崗位，具有不同年齡段、不同性別、不同背景以及豐富的人生經(jīng)歷，可以提供豐富的角色楷模。這樣的角色楷模實(shí)際上提供的是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)的過程，大學(xué)生通過模仿和強(qiáng)化能夠達(dá)到一種生涯自信。除了建立角色楷模，在學(xué)習(xí)生活中承受一定的挫折也可以幫助大學(xué)生建立生涯自信。高校應(yīng)該給予大學(xué)生更多嘗試的機(jī)會(huì)，提高他們的社會(huì)責(zé)任感，并且對(duì)于他們的失敗和錯(cuò)誤要持有積極的看法和態(tài)度。

作者單位：李妍，北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院；嚴(yán)敏杰，北京大學(xué)燕園街道黨工委

責(zé)任編輯：秦開鳳