李恒燕　谷留新

摘 要： 本文從對(duì)我國(guó)高校的現(xiàn)實(shí)情況入手，分析高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并以分層教學(xué)的理論依據(jù)為指導(dǎo)原則，逐步解析分層教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 高等數(shù)學(xué)教學(xué) 重要性

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)高等教育逐步與國(guó)際社會(huì)接軌，它已然從過(guò)去的“精英教育”過(guò)渡到目前的“大眾教育”，進(jìn)入全面發(fā)展的重要時(shí)期。目前，各個(gè)高校都在擴(kuò)大招生規(guī)模，不斷增加招生人數(shù)，導(dǎo)致在校大學(xué)生的人數(shù)達(dá)到了前所未有的數(shù)量。

招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增加，勢(shì)必會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很多負(fù)面的影響。由于學(xué)生人數(shù)的增加，必然會(huì)導(dǎo)致師資力量的短缺。如果學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)不能很快地跟上，那么相應(yīng)地就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)難度增大，教學(xué)質(zhì)量下降等一系列問(wèn)題。再者生源參差不齊，學(xué)生素質(zhì)普遍降低，這些都給學(xué)生管理和教學(xué)管理帶來(lái)了很大的困難和壓力。

怎樣才能改變現(xiàn)狀是每個(gè)教學(xué)工作者都要思考的問(wèn)題。很快，一種全新的教學(xué)模式誕生了，它就是“分層次教學(xué)”。作為各大高校公共課之一的高等數(shù)學(xué)，它遇到的困難自然更多。由于專業(yè)的不同，自然對(duì)數(shù)學(xué)的要求也不同，再加上學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，教學(xué)進(jìn)程很難控制，難的大部分學(xué)生聽(tīng)不懂，容易的學(xué)生又學(xué)不到多少知識(shí)，導(dǎo)致重修率越來(lái)越高，因此在高等數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)顯得愈發(fā)重要。那么什么是高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)呢？它就是指在不降低現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，改變教學(xué)管理模式，打亂原有的自然班，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣等情況分成不同層次的學(xué)習(xí)班，因材施教，使各層次學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)成績(jī)都能有所提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.因材施教。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子很早就認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，所以他提出教書(shū)育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。因此可以說(shuō)因材施教是分層教學(xué)很重要的理論依據(jù)。

2.布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”是指在教學(xué)條件適當(dāng)和學(xué)習(xí)條件具備的情況下，所有學(xué)生都能掌握教師所教的絕大部分內(nèi)容。分層次教學(xué)就是為學(xué)生提供了這樣一個(gè)“合適的教學(xué)條件”，讓每個(gè)學(xué)生都掌握所學(xué)知識(shí)。

3.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有兩種水平，即現(xiàn)有水平和潛在水平。據(jù)此理論，教師既要了解學(xué)生的既有水平，又要能看到那些正處于形成狀態(tài)，趨向成熟的內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展區(qū)，制訂相應(yīng)的計(jì)劃。分層教學(xué)正是如此，它能從這兩種差異出發(fā)，不斷建立新的發(fā)展區(qū)，使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展的真正手段。

從以上分析可以看出，分層教學(xué)是既可實(shí)現(xiàn)因材施教，又是能全面提高教學(xué)質(zhì)量的最好選擇。

三、分層教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.分層教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，能更好地因材施教。教師可以針對(duì)各層次學(xué)生的基礎(chǔ)情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方法，使得處于不同層次的學(xué)生都能夠理解接受，從而使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，提高師生合作、交流的頻率。另外老師在備課的時(shí)候能針對(duì)本層次學(xué)生的共性問(wèn)題，做好充分準(zhǔn)備，有利于課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，從而更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.分層教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。分層教學(xué)可以避免一部分學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上聽(tīng)不懂而無(wú)所事事，也能避免一部分學(xué)生因?yàn)檎n程簡(jiǎn)單而感覺(jué)到在浪費(fèi)時(shí)間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)基礎(chǔ)差、理解能力一般的學(xué)生，老師在講課的時(shí)候可以由淺入深，力求講清講細(xì)，通俗易懂；針對(duì)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以有更多的時(shí)間將知識(shí)講得更深入，并配以實(shí)際生活中的一些問(wèn)題加以解決，以培養(yǎng)他們的興趣，挖掘潛力，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.分層教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。以往的課堂，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，老師在講課的時(shí)候左右為難，講得簡(jiǎn)單了，好的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)學(xué)到什么東西；講得復(fù)雜了，基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽(tīng)不懂，很難把握住的那個(gè)度，教學(xué)效果不佳。實(shí)施分層教學(xué)，老師完全可以不用顧慮這個(gè)問(wèn)題，在講課的時(shí)候老師面對(duì)的是一個(gè)層次的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上就很容易把握，也能更好地發(fā)揮水平，備課和組織教學(xué)等也都能事半功倍，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

4.分層教學(xué)有利于凸顯學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。

教育是培育生命的事業(yè)，教育需要生命的培育。教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，尊重每一位學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自身的最大價(jià)值。這就要求教師要尊重學(xué)生的存在和差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的活力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中。分層教學(xué)的目標(biāo)恰恰就是使每個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都得到提高，也就是使每個(gè)課堂上每個(gè)學(xué)生都能高高興興地學(xué)習(xí)，這些都凸顯了學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。

綜上所述，分層教學(xué)在高等數(shù)學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能充分體現(xiàn)因材施教，凸顯學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，從而在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

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