曲慧勇
摘 要:理論來源于實踐,實踐出真知。在幼兒時期,要培養(yǎng)幼兒參與實踐,在實踐活動中引導幼兒主動探索,使幼兒在實踐中獲得知識、技能,形成積極態(tài)度的學習方式,這對幼兒今后的發(fā)展有著非常重要的作用。
關(guān)鍵詞:實踐活動;主動探索;主動性;創(chuàng)造性
作為幼兒教師,如何在實踐活動中引導幼兒主動探索呢?
一、鼓勵幼兒參與實踐,激發(fā)幼兒的探索欲望
探索力是促進潛能發(fā)展的原動力,也是幼兒智慧的源泉,是幼兒將來卓越發(fā)展的基礎(chǔ)。智力受先天的影響較大,而探索力可借后天的訓練加以激
發(fā)。幼兒的每一次“親身嘗試”,都會有所得,每次去探索的東西,都是他們眼下最感興趣的東西,從實踐中認知感興趣的東西,對幼兒來說是件很愉快的事情,即便遇到些困難,他們也會自己積極想辦法去克服,在這種過程中他們會體會到成功的喜悅。
幼兒來到幼兒園,面對一個全新的世界,他們會感到無所適從,缺乏必要的探索實踐能力。教師讓幼兒在適應(yīng)的過程中獲得更多經(jīng)驗和自信。
在幼兒時期,他們的學習能力和興趣是很強
的,他對外界的探索關(guān)系到他們以后的人生發(fā)展。
幼兒在每一次實踐探索中,學習經(jīng)驗、強化自己,在這個過程中是十分快樂的,教師與其事事為他們代勞、加以限制、過分保護,不如創(chuàng)造一個安全的環(huán)境,適當看護、引導,積極鼓勵幼兒每一次的實踐探索活
動,讓他們自己獲得經(jīng)驗,積累能力。在實踐活動中,幼兒的很多問題也不是每一個成人都能夠解答的,然而,即便是成人能給出科學的解釋,幼兒也未必就能理解。
這一時期的幼兒會對世界萬象有很多基于自己經(jīng)驗的解釋,因此,換一種思路,讓幼兒說出自己的思考和解釋,鼓勵幼兒自己進行想象比給出一個科學的答案更重要。比如,幼兒問:“老師,太陽為什么會下山”,這時教師可以充分發(fā)揮想象告訴幼兒一個故事般的答案,如:“媽媽要上班下班,太陽公公也要上班下班。”或:“太陽公公瞌睡了,要回去睡覺了。”“月亮婆婆要出來了,所以太陽公公要先走。”……并鼓勵幼兒說說他是怎么想的,而沒有必要去解釋地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的科學道理。
實踐證明,只有靠幼兒自己不斷地在實踐中探索,他們才會變得更加聰明。
二、保護幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒的求知欲
富于好奇心是幼兒的一大心理特征。由于幼兒閱歷少,知識經(jīng)驗貧乏,他們對接觸的新鮮事物,往往愛提“是什么”和“為什么”的問題。諸如,“為什么魚要生活在水里?”“為什么夏天熱、冬天冷?”“為什么爸爸有胡子,而媽媽沒有胡子?”“我是從哪里來的?”等許許多多問題。這表明幼兒已經(jīng)有了活躍的思維。那么在日常生活中,我們應(yīng)該怎樣對待幼兒的好奇、好問呢?幼兒的好奇心表現(xiàn)在自發(fā)觀察、動手嘗試、拆卸探究等各種活動中。比如,有的幼兒趴在地上看螞蟻怎樣搬東西,有的把鬧鐘拆開,看看是什么東西讓鐘每天走個不停等等。所有這些,不要簡單地說幼兒越來越淘氣了,這正是幼兒好奇的表現(xiàn)。對此教師不能在言語上、行動上不自覺地壓抑甚至扼殺幼兒的好奇心。培養(yǎng)幼兒的好奇心,才會進一步發(fā)展幼兒認知的興趣,而濃厚的認知興趣又是幼兒求知的“發(fā)動機”,它與幼兒的愉快情感是聯(lián)系在一起的,它有一種神奇的力量,能使幼兒樂此不疲地學習,養(yǎng)成主動探索的習慣,從而逐步提高探索能力。
三、教師積極引導支持使幼兒在實踐活動中主動探索
幼兒有了探索興趣并參與實踐,教師應(yīng)給予積極的、必要的引導與支持。給幼兒一些機會,讓他自己去體驗;給幼兒一點困難,讓他自己去解決;給幼兒一個問題,讓他自己找答案;給幼兒一種條件,讓他自己去鍛煉;給幼兒一片空間,讓他自己向前走。這樣才有可能發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。
幼兒生性活潑好動,對事物充滿了一定的探究和表現(xiàn)欲望,教師就要創(chuàng)設(shè)寬松和諧愉悅的氛圍,讓幼兒運用已有的知識經(jīng)驗,在教師精心設(shè)計的游戲等活動中表現(xiàn)自己。
(作者單位 吉林省敦化市官地鎮(zhèn)中心幼兒園)
·編輯 韓 曉