陸瑜

摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)離不開有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師要努力創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 生活情境 數(shù)學(xué)故事情境 游戲情境 數(shù)學(xué)實(shí)驗情境 提出問題情境

“要想學(xué)好一門課，首先你要對這門課感興趣”。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，無論是新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，都要有一個好的情境創(chuàng)設(shè)。所謂創(chuàng)設(shè)情境是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生更好地理解教材和掌握新知識。下面我就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)要多從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們周圍，使他們感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。

例如：在講授試驗頻率估計理論概率這一節(jié)新課時，我是這樣導(dǎo)入的。教師：同學(xué)們在過生日時，非常希望得到家長和同學(xué)及老師的祝福。那么要是兩個同學(xué)的生日是同一天，他們會多么開心啊。我們統(tǒng)計一下全班同學(xué)有沒有生日是同一天的？大家猜想一下，一年有365天，一個班有50名同學(xué)中兩個人生日相同的概率是大還是??？概率是多少？我用兩個同學(xué)同一天過生日導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引出了“一個班有50名同學(xué)中兩個人生日相同的概率是大還是??？概率是多少？”的問題，啟發(fā)學(xué)生對頻率和概率問題進(jìn)行思考。為下面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，營造了和諧愉快的課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)生的探索意識及嘗試和表現(xiàn)的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，有大量引人入勝的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實(shí)，如果我們在課堂教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)卮┎搴鸵眠@些材料，抓住學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心的這一心理特征，必能充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更好、更愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在講解坐標(biāo)系（平面）的過程中，先講數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程。一天，歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格確定事物的位置?！币胝}，怎樣用網(wǎng)格表示位置。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，積極踴躍地參與到課堂新授環(huán)節(jié)中。

又如：學(xué)習(xí)二元一次方程組時，可以引入中國古代經(jīng)典的“雞兔同籠問題”；學(xué)習(xí)等差數(shù)列的求和公式時，可以講述高斯小時候巧算“1+2+3+……+100=5050”的故事；學(xué)習(xí)乘方時，可以講述印度國王獎賞米粒的故事；學(xué)習(xí)類比時，可以講述魯班發(fā)明鋸齒的故事，等等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家弗洛伊德指出游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。愛游戲是人的天性，對孩子來說，游戲是他們最感興趣的事物。創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在游戲中發(fā)現(xiàn)、體會并理解其中蘊(yùn)含的知識。游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，游戲進(jìn)課堂，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。

例如：在《整式的加減——合并同類項》的教學(xué)中，我讓學(xué)生做了一個“找朋友”的游戲。首先，要在課前準(zhǔn)備八張寫有單項式的卡片，這八個單項式是四對同類項單項式，卡片上分別寫著：a，3a，2a■，-3a■，2ab，3ab，2x■y和5yx■。然后，需要挑選八個學(xué)生做游戲，把這些卡片一一分給這八個學(xué)生，每人一張。之后，把這八個學(xué)生分成兩個組，A組是拿到a，3a，2a■和-3a■卡片的學(xué)生，B組是拿到2ab，3ab，2x■y和5yx■卡片的學(xué)生。游戲規(guī)則是，我宣布開始后，讓這兩個組的學(xué)生分別根據(jù)自己手中的卡片上的單項式找到與拿著同類的單項式卡片的同學(xué)作為自己的朋友，組內(nèi)成員可以互相幫助，最后看哪個組最先完成游戲，找到自己的朋友。學(xué)生對這類游戲活動比較感興趣，參與意識很強(qiáng)。從而在游戲過程中充分培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的意識和互幫互助的精神。通過這一活動，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中輕易獲得了同類項的相關(guān)知識。從而提高了學(xué)生的運(yùn)算能力和用數(shù)學(xué)解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

利用數(shù)學(xué)實(shí)驗的方法創(chuàng)設(shè)問題的情境在幾何圖形的教學(xué)中比較常見，先讓學(xué)生觀察實(shí)驗，然后總結(jié)得出數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗或通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識的形成過程。既發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和有效性。

例如：在平面直角坐標(biāo)系這節(jié)的教學(xué)過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，我是這樣設(shè)計的：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的坐標(biāo)。事實(shí)證明，這樣的設(shè)計比單純出幾道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯好得多，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、創(chuàng)設(shè)提出問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因在于有問題，沒有問題難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和探究，最后得出結(jié)論。

例如：在“三角函數(shù)”這一章的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個情景，讓學(xué)生以建筑師的身份思考：在學(xué)校正對校門的主干道上修筑一尊雕塑，要求在校門口測得雕塑頂部的仰角為25°，雕塑高5米，你能計算出雕塑離校門有多遠(yuǎn)嗎？學(xué)生急于想知道答案，于是紛紛畫圖計算，但很快發(fā)現(xiàn)以現(xiàn)有的知識根本無法解決這個問題，從而順利地引入這節(jié)課的內(nèi)容：直角三角形邊角關(guān)系。創(chuàng)設(shè)提出問題情境能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，能夠使學(xué)生自主地鉆研、探討、合作。

在情境創(chuàng)設(shè)中，還要注意形式的多樣性和新異性，內(nèi)容的主動性和科學(xué)性，方法的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，活動的現(xiàn)實(shí)性和可行性。同時也要避免只是一味追求課堂教學(xué)的新奇而忽略知識的掌握和應(yīng)用的傾向，要注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性和趣味性的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中以情感人，以情育人；以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。好的情境創(chuàng)設(shè)可以使課堂變得更加豐富多彩，讓教師變得更有活力，讓學(xué)生興趣激昂地掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬成.淺談對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng).中學(xué)數(shù)學(xué)研究.2004/09.

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化.2002.9.endprint