陳元

摘 要： 隨著新課程實(shí)施的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大數(shù)學(xué)教師廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力，強(qiáng)化了教學(xué)效果。目前新課程理念對中學(xué)教師提出了新的要求，中學(xué)教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，營造合作氛圍，培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)意識的創(chuàng)新型人才。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重新認(rèn)識課堂，樹立新的課堂觀。新課程理念下的課堂氣氛是活躍的、自由的，又是高效率的，教師要有意識地調(diào)動學(xué)生的能動性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

一、新課程下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施策略

目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些亟待解決的問題，反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對偏窄、偏深和偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會；對書本知識、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。要教好學(xué)生是十分困難的，原因是有的老師一直采取同樣的教法，或者只重視優(yōu)等生的發(fā)展，而對成績較差的學(xué)生則置若罔聞，久而久之，后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法搞好教學(xué)工作。因此，我們在新的教學(xué)模式的指引下，必須首先轉(zhuǎn)變教育模式?！傲x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面確定了多元化的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師不要將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當(dāng)做體現(xiàn)新課程理念的標(biāo)簽，不能流于形式。要提高實(shí)效，合作交流必須建立在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，做必要的前期準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、討論的意識。要認(rèn)真探討在現(xiàn)有的班級教學(xué)條件下開展合作學(xué)習(xí)的有效方式，否則相互合作、交流學(xué)習(xí)實(shí)效不高。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。

二、學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間

在新課程理念的指導(dǎo)下，一些教師只知道新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但沒有理解合作學(xué)習(xí)的真正含義，片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計。一是活動形式化，表面熱鬧，思維含量少；二是活動絕對化，把以數(shù)學(xué)活動為主線理解為數(shù)學(xué)活動絕對化，排斥了接受學(xué)習(xí)，這就是自主學(xué)習(xí)、合作探究的實(shí)踐誤區(qū)。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，在小組合作討論中，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)不明確的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解出現(xiàn)明顯偏差。一些數(shù)學(xué)教師沒有提出組內(nèi)分工的要求，基本上處于傳統(tǒng)的“小組議一議、試一試”的層面上。如何改進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作？首先，我們要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，由于學(xué)生本身智力的差異性，每個學(xué)生掌握知識和能力的速度都不一樣。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大變化，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，樹立新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況與新課程理念

新課程的新的理念，新的學(xué)習(xí)方式，要求教師相應(yīng)轉(zhuǎn)變角色。新課程的重要任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變開始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確定自己新的教學(xué)身份。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些亟待解決的問題，反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對偏窄、偏深、偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，對書本知識、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感關(guān)注較少，過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重新認(rèn)識課堂，樹立新的課堂觀。新課程理念下的課堂氣氛是活躍的、自由的，又是高效率的，這就要求教師有意識地調(diào)動學(xué)生的能動性和積極性，積極培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確表明：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。實(shí)施新課程理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂合作學(xué)習(xí)，是最符合當(dāng)前教育改革形式的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)形式。

教師并不是清閑的，要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在情感交融下，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主動參與，提高學(xué)生的探究興趣。只要廣大教師對影響教改實(shí)驗(yàn)中的問題引起重視、作分析，就會滿足新課改的要求。

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