丁中明

摘 要： 高考英語對學生的口語表達能力提出了很高的要求。只有掌握一定的口語訓練技巧，才能在考試中取得理想的成績。本文結合教學中阻礙口語訓練的不利因素，找出相應的訓練對策，提高學生的口語表達能力。

關鍵詞： 高中英語 口語教學 表達能力培養(yǎng)

高考英語對學生聽說讀寫能力的要求越來越高?！陡咧杏⒄Z課程標準》指出：“高中英語教學過程中要重視口語教學，不斷加強對學生進行口語方面的訓練，切實提高學生運用英語進行口語交際的能力?！币虼?，在課堂教學中，要摒棄口語學習中存在的某些不利因素，促進學生口語交際能力的提高。

一、教學中阻礙口語訓練的不利因素

1.高考分值設計。

很多高校在錄取時僅憑學生的高考分數(shù)做決定，有些地方的口語考試只是參考而已。各省的口語測試標準不統(tǒng)一，有些地方的口語測試就是考官提幾個問題讓學生回答，有的地方的是讓學生讀一段話。這樣便導致學生對口語測試不夠重視，這種測試方式是造成學生不重視口語的直接原因。

2.師生不夠重視。

高考對口語的測試方式使師生對口語學習無法重視起來，導致師生對英語學習目標理解得不夠全面，只追求在高考中取得高分。造成的結果是教師在備課中忽略對口語教學的安排，只側重知識的傳授與技能的掌握，一切教學內(nèi)容都以高考中怎樣取得高分作為最終目標，在無形中使學生失去口語訓練的機會。

3.缺乏語言環(huán)境。

英語這種語言我們只在英語課堂中使用，學生幾乎沒有花時間在課外利用英語進行口語交際的訓練。學生在生活中沒有用英語交流的習慣，用英語與外國人對話當然更是沒有，一切只靠教師在課堂中進行操練。而在課堂上也只是讀課文或背誦課文，這樣只重視語言的輸入不重視語言的輸出，造成了語言學習形式的單一。

二、強化口語教學應該采取相應的策略

1.以交際能力為突破口，提高口語表達能力。

語言的輸入與輸出功能是相互的，在學習英語中提高學生的口語交際能力，是培養(yǎng)學生口語表達能力的開始。沒有經(jīng)過英語思維專門訓練過的人，往往把聽到的譯成漢語后儲存在大腦中。這樣，大腦的潛意識就會尋求母語的表達方式，從而易受到母語思維的影響。東西方文化與生活習慣存在很大的差別，如果用母語的表達方式，就會出現(xiàn)很多錯誤。例如：中國人往往出于禮貌，總是讓客人先進門或先上車等，如果根據(jù)漢語的表達習慣，就會說成：“You go first.”或者是：“Go first，please.”正確的英語表達是：“After you.”還有分別時的“慢走”，如果用母語的思維表達，就會出現(xiàn)這樣的情況：送別的人面帶微笑并給出再見的手勢，說道：“Go slowly.”“Walk slowly.”“Rides lowly.”這樣的說法必須加以糾正，否則就會鬧出笑話。因此，教師必須對學生進行口語交際的訓練，使學生學會正確的接受語言信息與輸出語言信息，從而進行正確的表達。只有進行正確的思維過程與表達過程，學生的口語交際能力才能得到真正的提高。

2.創(chuàng)設良好口語教學情境，挖掘運用語言材料。

口語能力受環(huán)境因素的制約，學生不可能在完全的英語環(huán)境中學習。因此，教師應該創(chuàng)設能讓學生進行口語訓練的情境，引導學生利用學過的英語知識進行口語交際。例如：在以“National heroes”為交際內(nèi)容時，就可利用History makers，Sports stars與Superhero等幾篇短文。教師不妨把文中的內(nèi)容制作成多媒體視頻作為學生口語交際的情境。雖然這些內(nèi)容涉及的范圍不同，但可以有機地融為一體。因為這些內(nèi)容是他們熟悉，所以學生的興趣很高。情境中首先介紹了楊利偉與神舟五號的情況，接著出示了有關的英語詞匯；最后用英語介紹楊利偉乘坐神舟五號宇宙飛船經(jīng)過太空的過程。在教學“To introduce my familiar persons”這一內(nèi)容時，利用一張全家福制作多媒體課件，順利地引入father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，aunt，cousin等家庭成員的名稱，讓學生熟練地掌握這些常用的名稱；在練習句型“Who is that？Who are they？”時，就要求學生用自己家的照片進行練習，然后運用這些詞匯與句型進行對話訓練，彼此了解各自家人的情況。這樣，不僅練習了口語表達，還讓學生彼此之間相互了解。

3.促進概念系統(tǒng)的形成，培養(yǎng)學生的思維能力。

教育心理學研究認為，個體的語言輸出能力的核心是語言概念系統(tǒng)的形成。開展語言思維的訓練，對口語交際能力的提高具有決定性意義。我們不妨利用詞塊進行訓練，當學生用英語交流不順利時，其原因一定是因為詞匯的缺乏。所謂詞塊教學，就是按照口語交際的話題與語用功能開展的分類訓練。首先要求學生熟練地掌握書本中的詞塊，然后把詞塊放在具體的語言情境中，有針對性地進行語言輸出。例如：能表達出“喜愛”一詞的詞塊是：I like...，I enjoy...，My favourite hobbies are ...，My interests are...，除此之外，還有Im fond of...，I prefer...等結構。當學生掌握了基本句式后，我們就可以根據(jù)學生的具體情況，開展不同內(nèi)容的訓練，如以飲食、游戲、體育、音樂、服飾等常見的話題進行口語訓練，在交流中做到運用自如。課堂教學中的訓練時間畢竟很少，要培養(yǎng)學生的英語思維，促進概念系統(tǒng)的形成，就要在日常生活中對熟悉的事物進行反復的口語表達。這樣就能逐步發(fā)展英語思維。語言思維在信息加工的過程中會不斷成熟、內(nèi)化，從而促進概念系統(tǒng)的形成。同時，口語輸出能力就會逐步提高。

總之，在高中英語教學中開展口語訓練是不可缺少的教學環(huán)節(jié)。我們學習英語不僅是為了應付高考的需要，更是為了讓學生適應將來的工作與生活服務。教師需要根據(jù)教學的不同情況，采用因地制宜的、適合學生具體情況的策略，這樣，學生的口語能力就會逐步提高。

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