劉成

摘 要： 新課程標準下，在英語教學中要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與教學，使語言學習擺脫死記硬背的羈絆，使語言學習過程變成創(chuàng)造、運用語言的體驗過程，成為栩栩如生的互動體驗。英語教學要讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 體驗式學習 中學英語 教學應(yīng)用

美國心理學家羅杰斯認為，體驗式學習可以豐富學生的經(jīng)驗，以學生的潛能為動力，將學習活動、愿望和興趣及需求融為一體，從而有效促進個體發(fā)展。這要求英語教師在中學英語教學活動中積極關(guān)注學生這一學習主體的學習過程，積極創(chuàng)設(shè)符合中學生心理特點的學習情境，通過協(xié)作性的學習方式與任務(wù)型的教學形式，使其在完成任務(wù)的過程中完成知識的建構(gòu)與“自省”，激發(fā)其英語學習的興趣，提高其英語實際應(yīng)用能力。

一、何為英語教學中的體驗式學習

體驗式學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能和態(tài)度的方法。其強調(diào)學生自主地感悟和體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗，在對新情景感知的基礎(chǔ)上，通過感悟或體驗，獲取新的知識、技能。作為語言課程的英語是一門技能，它只能在實踐中獲得，英語的實際能力只有通過語言實踐活動才能形成，通過體驗才能掌握。

英語學習是通過聽講、閱讀、實踐來獲得知識或技能的過程。這一過程，只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。對于語言教學中所指的體驗，就是指教師以課堂為舞臺，以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具，以學生為主體，通過創(chuàng)造出值得學生回憶的活動，讓學生有所感受，留下難忘的印象。

體驗式教學最終要達到學以致用的目的。學以致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學生很少有應(yīng)用知識解決實際問題的場所、時間和機會。在語言教學中，則表現(xiàn)為不了解在真實的環(huán)境下應(yīng)該用什么語言最適當、最能表達自己的思想。因此，應(yīng)該讓學習者逐漸意識到，語言學習是一個通過實踐運用而循序漸進的過程。體驗式學習的優(yōu)勢在于，它為學習者及時提供一個運用語言的空間，使語言學習者成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。

二、挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)對教材充分理解、消化、吸收，進行二次開發(fā)，即將與教材內(nèi)容相關(guān)的對學生有意義的材料，經(jīng)過教師的設(shè)計，在教學中呈現(xiàn)給學生?，F(xiàn)代教育理論認為教學應(yīng)是用教材教，但不局限于教材本身，在師生互動的課堂教學中，及時開發(fā)有價值的課程資源，為不同需要的學生創(chuàng)設(shè)更加豐富的課堂情境，生動的教學情境對學生具有巨大的感染力、感召力。因此，在英語課堂教學中，要給學生提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)的實踐機會和積極的情感體驗，使學生在一種“心理自由”與“心理安全”的狀態(tài)下，自主地學習，大膽地創(chuàng)新，主動地發(fā)展。

我國學生普遍存在英語口語水平較差的現(xiàn)象，主要是因為不具備語言環(huán)境，學生能夠練習口語的唯一場所就是課堂，而傳統(tǒng)的教學方式忽視口語的訓練，這樣就造成學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學中造成的“啞巴英語”的頑疾，改變“重知識、輕能力”的傾向，應(yīng)在授課的內(nèi)容和側(cè)重點上做一些調(diào)整，可以采用小班授課，使學生有更多的時間練習聽說，在內(nèi)容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學內(nèi)容和手段，強化他們參與課堂活動的意識，使學生在愉悅的情境中“樂學”，使課堂成為他們語言實踐的場所。另外，可以在完成規(guī)定的教學內(nèi)容之余，組織學生欣賞現(xiàn)代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動，如雙人對話、小組討論、課堂辯論及演講等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免學生出現(xiàn)疲倦的狀況，還可以從不同角度切身體會到不同角色的情感，并在觀摩及實踐中不斷發(fā)現(xiàn)好的學習方法，提高自身口語表達能力。

三、體驗式學習在聽力教學中的應(yīng)用

聽力教學一般說來至少包括三大步驟，即“聽前，聽時和聽后”。它概括訓練聽力的全過程，可按照以下幾個階段進行聽力教學。

1.聽前。聽前的準備階段是整個教學過程中最短的一個階段，它根據(jù)學生對所要進行的學習任務(wù)及所涉及題目的熟悉程度不同，進行2分鐘～20分鐘的熟悉。這個階段需要做的工作是：（1）就有關(guān)學習內(nèi)容的話題進行介紹。（2）學習或復(fù)習相關(guān)的語言，為學生進行學習掃清障礙。如果學生已經(jīng)學過關(guān)于此類話題的詞匯和短語，教師可以采用多種方式引導他們復(fù)習，教師還有必要對影響聽力大意的重點詞匯或語言現(xiàn)象進行教學。（3）布置學習任務(wù)，使學生理解、明確學習任務(wù)的目標和結(jié)果。為成功地完成學習任務(wù)，教師要通過多種方式使學生明確如何開展此項任務(wù)，每位學生的任務(wù)是什么，給他們多少時間，他們完成任務(wù)后應(yīng)取得什么樣的成績，等等。

2.聽時。這一階段在聽力中對教師而言是最困難的，因為這一階段需要學生自己集中注意力并積極地處理信息。如果教師提供一個目標或任務(wù)給學生，就能夠鼓勵和幫助學生集中注意力。材料的選擇最好是有趣的、幽默的故事或話劇，這樣學生在欣賞的同時會更加集中注意力。

3.聽后。引導學生做以下活動：（1）語言分析活動。學生做一些與聽力有關(guān)的語言形式方面的練習或活動。教師在學生做的基礎(chǔ)上，分析這些練習或活動，并引起他們對其他詞匯、短語或句型的注意。（2）語言練習活動。在語言分析活動之后，教師根據(jù)學生的需要進行一些語言練習活動。學生通過各種練習或活動，練習語言分析階段的詞匯、短語、句型，同時學習一些有用的語言。

四、體驗式學習在閱讀寫作教學中的應(yīng)用

閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個方面，閱讀理解水平和速度是評判閱讀能力的兩個重要標志。所以，在閱讀訓練中，要在一定程度理解的前提下，提高學生的閱讀速度，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀速度和理解程度。

語言最主要的功能是交際，用書面形式進行信息傳遞，更是交往中必不可少的手段，在聽、說、讀、寫四種技能中，寫的難度最大，這種技能的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，而是整個中學階段長期的任務(wù)，因此，從一開始，老師就應(yīng)對學生有計劃、有步驟地進行寫作訓練，避免對學生進行考前突擊而產(chǎn)生被動。教師經(jīng)常用到的寫作手段往往是單一的寫作方式，寫作內(nèi)容又不夠生動，脫離生活實際。這就要求寫作要強調(diào)交際的目的。

體驗式教學理念徹底解決了傳統(tǒng)教學中語法教學和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等不正常的現(xiàn)象，學習過程充滿反思、頓悟和自省，從而最大限度地調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的合作精神和參與意識，并讓他們在學習過程中體驗成功的喜悅，充分開發(fā)潛能。