朱志輝

摘 要： 在新課程理念下，教師要打破程序化、機械化、公式化的固定的課堂教學模式。那么在新課程背景下，怎樣才能把每節(jié)課上好，使每節(jié)課都能成為優(yōu)質(zhì)課呢？一堂優(yōu)質(zhì)課的生成，無疑是師生雙向參與、共同交流努力的過程，教師在把握和遵循其生成的基本環(huán)節(jié)及相應(yīng)要求的基礎(chǔ)上，要以靈活性、動態(tài)性、調(diào)適性與創(chuàng)新性的思維及時應(yīng)對和處理課堂中出現(xiàn)的意外，排除各種可能的障礙，這樣課堂教學就會因設(shè)計準備、表達傳授、觀察指導而精彩，這樣的課堂才會充滿創(chuàng)新活力與動態(tài)生成。

關(guān)鍵詞： 生物課堂 優(yōu)質(zhì)課 生成性

《普通高中生物課程標準》倡導的課程理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這就要求教師打破程序化、機械化、公式化的固定的課堂教學模式。在新課程背景下，怎樣才能把每節(jié)課上好，使每節(jié)課都成為優(yōu)質(zhì)課呢？一堂優(yōu)質(zhì)課的生成雖然需要預設(shè)，需要把握基本的程度與環(huán)節(jié)，但它更多表現(xiàn)在動態(tài)性、靈活性、生成性和創(chuàng)新性上。一堂優(yōu)質(zhì)課的生成，無疑是師生雙向參與、共同交流努力的過程，把握和遵循其生成的設(shè)計準備過程、表達傳授過程、觀察指導過程及相應(yīng)的要求，抓住生成過程的動態(tài)性、連貫性、調(diào)適性與創(chuàng)新性是最關(guān)鍵的。

1.一堂優(yōu)質(zhì)課生成的起始環(huán)節(jié)——設(shè)計準備

課前預設(shè)是上好課的先決條件，新課程的課堂教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位，要緊緊圍繞促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的生成三個方面進行。具體流程圖如圖1：

圖1

圖中各環(huán)節(jié)之間是一個循環(huán)系統(tǒng)，教師只有根據(jù)課程標準要求，在分析教學對象、教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能制定出適合學生的具有可操作性的教學目標，再根據(jù)教學目標要求，依托教科書選擇適合的教學內(nèi)容，依據(jù)學生年齡特征和已有知識創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生求知欲的問題情境，確定適當?shù)慕虒W媒體，設(shè)計豐富的教學活動，作出有利于學生發(fā)展的教學評價。通過教學過程的實施與反思，為下一教學目標的制定提供有效的反饋信息。

課前的設(shè)計準備并不等同于教案的撰寫，我們要思索授課過程中，學生在已有的基礎(chǔ)上將會發(fā)生哪些變化，可能遇到什么問題，會產(chǎn)生什么樣的態(tài)度和情感體驗，將如何應(yīng)對，如何啟發(fā)引導他們。教學設(shè)計是為了使學生更有效地學習，也就是“為學習設(shè)計教學”，我們在備課時，應(yīng)充分關(guān)注學生。首先，要了解學生原有的知識儲備和經(jīng)驗背景，改變“零起點”的思維習慣，真正摸清學生的“現(xiàn)實起點”。在尊重學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導學生從生物學的角度提升認知水平，幫助他們對生活中的生物學經(jīng)驗進行總結(jié)與升華，促進他們完成對知識的理性概括。除了要了解學生的知識水平和接受能力外，還要了解學生的興趣愛好、學習態(tài)度、意志品質(zhì)、思維方式和學習方法等影響學生學習的各方面因素。這樣就能更好地從學生的學習愿望、興趣和實際需要出發(fā)，調(diào)整學習內(nèi)容的深度和廣度，設(shè)計教學活動等。

充分的預設(shè)是課堂教學動態(tài)生成的保證，只有課前設(shè)計準備充分，才能為優(yōu)質(zhì)課生成奠定基礎(chǔ)。

2.一堂優(yōu)質(zhì)課生成過程的中心環(huán)節(jié)——表達傳授

課前的精心準備和形成教案，為授課成功奠定了基礎(chǔ)，但并不意味著就能將課上好。有時課前的設(shè)計準備不僅不能為其生成優(yōu)質(zhì)課提供幫助，反而會成為表達傳授過程中進行創(chuàng)新的障礙。教師在表達傳授過程中要注意課堂的生成性，不要被教案束縛，陷入照本宣科的境地。教師表達傳授過程中的生成性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1借助語言、身體動作、表情、圖像等方式，生動直觀、繪聲繪色地傳授知識。教師要使用科學規(guī)范的語言，才不會誤人子弟，抑揚頓挫的語調(diào)激趣提神，詼諧幽默使人賞心悅目，這樣才能時時抓住學生的心。在傳授過程中要善于將復雜的簡單化，將抽象的具體化，將比較枯燥的變成有吸引力的。例如在學習有關(guān)蛋白質(zhì)的知識時，由于高一學生沒有有機化學知識基礎(chǔ)，以致影響了氨基酸知識的學習和拓展，如果采用擬人手法剖析氨基酸知識，就能取得事半功倍的效果。如在歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式時，可用簡筆畫把氨基酸的結(jié)構(gòu)通式畫成人像（如圖2），氨基酸的R基處成頭部，C為人體的軀干，H為下肢，NH—為人的左手，—COOH為人的右手，學生運用自身部位形象理解掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)后，印象深刻，解決問題時得心應(yīng)手。

圖2

2.2在表達傳授的過程中，遵循“大法必依，小法必活”的原則，教師在課堂上不是重述教案的留聲機，而是對課前預設(shè)進行豐富、拓展或調(diào)節(jié)重建。例如必修2第一章第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）一節(jié)教學中，在進行模擬性狀分離比實驗時，可讓學生在模擬完雜合子自交實驗后，自己設(shè)計模擬測交實驗。學生興趣高漲，很快便擺好了實驗用具——兩筒小球，并開始實驗。在實驗中時，我看到一個同學在代表隱性純合子的筒里摸了幾次后，笑了，原來無論怎么樣，都只有黃色的小，他只摸一個筒里的球進行統(tǒng)計，后來討論時，他提出可不可以不設(shè)置代表隱性純合子的一組，直接用一組來做，一樣能得到實驗結(jié)果。于是，我改變了原有的預設(shè)，讓學生一起討論，引導學生理解測交后代的基因型可以反映F1的配子類型，又順勢介紹了花粉鑒定法，取得了較好的教學效果。如果說“預設(shè)”中體現(xiàn)了教師的匠心的話，那么在“生成”中則展現(xiàn)了師生互動的智慧與火花。教師要重視教學生成，但對價值不大的生成性問題，要及時排除和處理，使課堂教學回到預設(shè)和有效的軌道上，保證教學方向正確。

3.一堂優(yōu)質(zhì)課生成過程的主要環(huán)節(jié)——觀察指導

觀察指導伴隨課堂教學始終，是課堂教學中體現(xiàn)師生互動的主要環(huán)節(jié)，它既表現(xiàn)在教師的表達傳授之后，又滲透在教師的表達傳授過程之中。在課堂教學中，教師要敏銳及時有效地進行觀察和指導，即要做到及時觀察，及時反應(yīng)，及時調(diào)適，及時指導。《普通高中生物課程標準》提出了“面向全體學生”的課程理念，這就意味著教師要關(guān)注每一位學生，不同學生可能由于所處文化環(huán)境、家庭背景、知識背景和思維方式等方面的差異而表現(xiàn)出一定的差異性和個體特殊性。因此，教師頭腦中要始終有學生個體差異的意識，只有這樣才能在教學過程中面向全體學生，并通過觀察針對不同的學生給予不同指導。這就要求教師一方面憑借以往積累的教學經(jīng)驗和設(shè)計準備過程中的預設(shè)應(yīng)對學生生成的問題，另一方面運用教學機智，創(chuàng)新思維品質(zhì)，因人因時因情境地給予學生恰到好處的指導。

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設(shè)也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，在具體實施教案時，經(jīng)常會有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)、疑問，這就要求教師及時觀察，發(fā)現(xiàn)學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意。如，在組織必修1中檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗時，我加了檢測淀粉的實驗，實驗快結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)一位學生正拿著淀粉與碘的混合液在酒精燈上加熱，當我想阻止時，他發(fā)現(xiàn)了，立刻將試管拿離火焰，但這時他發(fā)現(xiàn)藍色消失了，用疑惑的眼神看著我，我及時抓住這個契機，讓那位學生向全班學生介紹了操作及發(fā)生的現(xiàn)象，這時所有學生都很好奇，躍躍欲試，我問“為什么藍色會褪去呢？”有的沉默，有的說是淀粉變性了，有的說是碘升華了……我給他們留了一個探究性的作業(yè)：查找相關(guān)資料，設(shè)計實驗說明藍色褪去的原因。這些意外或許會打亂教學節(jié)奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，使學生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。

一堂優(yōu)質(zhì)課并不是教師在表達傳授過程中能做到繪聲繪色、聲情并茂就能生成的，還需要教師的“精心導演”和“精彩演出”，更需要教師調(diào)動學生積極參與“演出”和對學生的“演出”進行認真觀察，并給予及時指導。只有這樣，一堂課才會因設(shè)計準備、表達傳授、觀察指導而精彩，才是一堂有生命的課，才稱得上是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

參考文獻：

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