陳慧

摘 要： 課堂提問是課堂教學(xué)過程中師生之間常用的一種交流方式，是決定課堂教學(xué)效率的重要因素，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。合理有效的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生情感交流，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在注重以學(xué)生為主體的“學(xué)進(jìn)去，講出來”的課堂上，我們更要注重課堂問題設(shè)計(jì)、課堂提問方式等方面的不斷優(yōu)化，用問題引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，再用提問引導(dǎo)學(xué)生“講出來”。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 問題設(shè)計(jì) 趣味性原則 漸進(jìn)性原則 啟發(fā)性原則

我從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)將近二十年，期間一直思考怎樣提高課堂教學(xué)效率，也不斷聽同行的課，借鑒學(xué)習(xí)。在徐州市“學(xué)進(jìn)去，講出來”的課改活動(dòng)的推動(dòng)下，我逐漸意識(shí)到，讓學(xué)生最大限度地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而好的課堂問題，好的課堂提問方式，是讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的法寶。我認(rèn)為課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則。

一、課堂問題設(shè)計(jì)趣味性原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象，是一群稚氣未脫，又有著叛逆心理的青少年。是否感興趣決定他們是否真正投入，我們?cè)谶M(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該多提一些趣味性的、有吸引力的問題，吸引學(xué)生眼球，讓他們不由自主地思考、回答。

案例1：在《代數(shù)式》的新課導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“特異功能”的游戲。

[師]同學(xué)們，老師有一樣特異功能，你隨便在心中想一個(gè)數(shù)，我都能知道你想數(shù)是多少？

[生]（交頭接耳）真的嗎？不可能！

[師]不相信是吧，那我們就來試試，每個(gè)人自己想一個(gè)數(shù)，寫在紙上。

[生]爭(zhēng)先恐后地在紙上寫出了一個(gè)數(shù)。

[師]好，把你寫的數(shù)加上3，再乘以6減去18最后再除以3把結(jié)果告訴我。

[生]（計(jì)算）36 10

[師]18 5

[生]驚訝，感覺不可思議。

[師]同學(xué)們，把你想的數(shù)和告訴老師的結(jié)果，對(duì)比一下，你能知道老師的奧秘嗎？

最后學(xué)生積極思考討論，“揭穿”了老師有特異功能的“謊言”，也學(xué)會(huì)了用列代數(shù)式的知識(shí)表演“特異功能”。

二、課堂問題設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性原則

學(xué)生受年齡和知識(shí)面的限制考慮，有時(shí)候達(dá)不到教學(xué)要求的深度和廣度，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)漸進(jìn)式問題串，引導(dǎo)學(xué)生在解決前一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，思考并解決下一個(gè)問題。

案例2：一次函數(shù)應(yīng)用題中的圖像問題，是利用數(shù)形結(jié)合思想解決實(shí)際問題的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，難度很大。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，如果簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地提問：“你從圖像中有什么發(fā)現(xiàn)？”針對(duì)這樣的問題，無法引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也不知道從哪里回答。我們不妨設(shè)計(jì)由下面幾個(gè)問題組成的問題串：

1.圖像中橫軸和縱軸分別表示實(shí)際問題中的什么量？

2.圖像中直線表示什么？

3.圖像中點(diǎn)的坐標(biāo)有怎樣的實(shí)際意義？

4.圖像中交點(diǎn)的實(shí)際意義是什么？

這樣一來，每個(gè)問題都是學(xué)生通過思考可以解決的。這一連串的問題解決之后，學(xué)生基本明確了這個(gè)問題的解決方法。同時(shí)，對(duì)解決同類問題也形成有效的經(jīng)驗(yàn)。漸進(jìn)性原則，就是讓每個(gè)問題，學(xué)生都能“夠得到”。

三、課堂問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性原則

我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)和提出問題的根本目的，是為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)的思考，通過提問啟發(fā)，不僅要設(shè)計(jì)好問題，提問的時(shí)機(jī)也很重要，兩者缺一不可。簡(jiǎn)言之就是在最佳時(shí)刻提出最能引發(fā)學(xué)生思考的問題。

案例3：《直角三角形的全等判定》的教學(xué)片段

[師]（利用構(gòu)造等腰三角形的方法得出直角三角形全等判定定理HL后）“大家想一想直角三角形也是三角形，我們可以用我們學(xué)習(xí)過的“SAS”“AAS”“ASA”“SSS”證明這兩個(gè)直角三角形全等嗎？

[生1]我們這個(gè)問題中也有三對(duì)相等的條件但是，不符合“SAS”呀！用“AAS”“SSS”“ASA”條件又不夠。

[師]如果我想用“SSS”證明這兩個(gè)直角三角形全等，還缺少什么條件呀？

[生2]少一組邊。

[師]邊？直角三角形三邊有什么關(guān)系呀？

[生]勾股定理。

[生]（恍然大悟）老師我能用“SSS”證明這兩個(gè)直角三角形全等。幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)相走到黑板前畫圖講解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不放過每一個(gè)會(huì)引發(fā)深度思考的細(xì)節(jié)，用問題點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生愛上思考，愛上回答，從而愛上數(shù)學(xué)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)老師每節(jié)課都會(huì)提出不少于30個(gè)問題，優(yōu)秀的老師會(huì)提出更多，試想，沒有問題的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)怎樣？那將是一潭死水。我們更不敢奢望被低劣和空洞問題充斥的課堂會(huì)有高效率，所以我們?cè)趥湔n時(shí)一定要結(jié)合教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多更好的問題，讓學(xué)生更主動(dòng)地思考，更積極地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫有才.讓數(shù)學(xué)課堂提問更具思考力[J].科教文匯（上旬刊），2009（04）.