沈瑋琪

摘 ? ?要： 由于我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育，小學(xué)學(xué)生全部都進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)更差。如果成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生，而被教師遺忘，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。作者就在課堂上如何讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生體驗(yàn)成功，促使他們喜歡數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，提出了自己的見(jiàn)解和做法。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) ? ?后進(jìn)生 ? ?課堂教學(xué)策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教育不僅要學(xué)生的全面發(fā)展，更要全體學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到困難，很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，成為學(xué)困生。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能放棄數(shù)學(xué)后進(jìn)生，要讓他們?cè)谡n堂上積極參與，學(xué)有所獲，體驗(yàn)成功。

一、創(chuàng)設(shè)情境要采用低起點(diǎn)，引導(dǎo)后進(jìn)生積極參與

教師要根據(jù)教材的不同特征，教法上不拘一格，靈活多變。創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，可以將教材中原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，也可以根據(jù)實(shí)際情況在時(shí)間分配、內(nèi)容增減或移動(dòng)組合上進(jìn)行加工，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)。教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)”引入法：（1）直接使用教材中易于接軌的知識(shí)作為起點(diǎn)。如“有理數(shù)的加減法”、“三角形的性質(zhì)”等內(nèi)容，以教材中的引入為起點(diǎn)。（2）以所授內(nèi)容中最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“一元一次方程的解法”教學(xué)中，將“解法步驟”作為掌握的重點(diǎn)，并以“解法步驟”為主線進(jìn)行教學(xué)。首先從驗(yàn)證一元一次方程開(kāi)始，進(jìn)而到一元二次方程、分式方程的解法。這就是抓住本質(zhì)降低起點(diǎn)。（3）以已學(xué)內(nèi)容的運(yùn)算法則、基本方法為教學(xué)起點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的逐步復(fù)雜及深化，原先的數(shù)學(xué)概念其含義會(huì)變化發(fā)展，但運(yùn)算法則不變。例如因式分解的概念隨著數(shù)的范圍變化而變化;關(guān)于一元二次方程的根的概念，隨著數(shù)的概念的擴(kuò)充而發(fā)生變化;冪的運(yùn)算法則，其定義開(kāi)始在正整數(shù)范圍內(nèi)，隨著負(fù)整數(shù)、分?jǐn)?shù)指數(shù)和根式的引入，冪指數(shù)便擴(kuò)大到任意實(shí)數(shù)，但其運(yùn)算法則仍然適用。（4）以直觀教學(xué)為起點(diǎn)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量采用。例如在證明三角形內(nèi)角和定理時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)三角形，再把三個(gè)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角，從而發(fā)現(xiàn)定理。把抽象的性質(zhì)具體化，學(xué)生感到直觀形象，記憶深刻，應(yīng)用起來(lái)也比較方便。（5）以已學(xué)過(guò)的知識(shí)、例子作為起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的相同點(diǎn)進(jìn)行類比教學(xué)。如“解不等式”可以與“解方程”類比;“分式”可以類比“分?jǐn)?shù)”;“相似形”可與“全等形”類比引入教學(xué)。

二、課堂提問(wèn)要適應(yīng)于后進(jìn)生的最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生現(xiàn)有的水平與現(xiàn)在還沒(méi)有但經(jīng)過(guò)訓(xùn)練可以達(dá)到的水平之間的差異。學(xué)生現(xiàn)有的水平是指學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，而學(xué)生可以達(dá)到的水平指的是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的，有的上課比較好動(dòng)，有的特別自卑，而老師在上課時(shí)，總是盯著優(yōu)等生，因此后進(jìn)生多數(shù)不喜歡舉手發(fā)言，也沒(méi)有機(jī)會(huì)輪到他們發(fā)言。久而久之，他們對(duì)上課所學(xué)的內(nèi)容毫無(wú)興趣，別人學(xué)別人的，他們則我行我素，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮優(yōu)等生的主體作用，同樣也要積極引導(dǎo)后進(jìn)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意設(shè)計(jì)一些貼近后進(jìn)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，讓他們能主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，讓好動(dòng)的學(xué)生集中思想于課堂探求，讓自卑的學(xué)生樹(shù)立起“我能行”的信心。例如，在教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“在一次野炊活動(dòng)中，老師和同學(xué)們正忙著洗碗進(jìn)餐，其中一個(gè)同學(xué)問(wèn)老師：‘我們共有多少人吃飯？老師聽(tīng)后靈機(jī)一動(dòng)，就事論事，對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：‘我們共帶了55個(gè)碗，其中一人一個(gè)飯碗，兩人一個(gè)湯碗，三人一個(gè)菜碗，剛好分完，請(qǐng)你計(jì)算一下有多少人進(jìn)餐？這位同學(xué)聽(tīng)了老師的話，認(rèn)真思考片刻，便笑著告訴了老師計(jì)算的方法及人數(shù)，老師高興地夸這位同學(xué)很聰明。請(qǐng)同學(xué)們回答一下，這位同學(xué)告訴老師的計(jì)算方法及人數(shù)是什么？”這樣的問(wèn)題，對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有困難，而后進(jìn)生則很難回答。于是，針對(duì)后進(jìn)生的最近發(fā)展區(qū)，為了加深知識(shí)間的聯(lián)系，我分五個(gè)問(wèn)題提問(wèn)，并特意請(qǐng)他們回答。55個(gè)碗包括哪些碗？設(shè)有x個(gè)人，那么需要多少個(gè)飯碗？多少個(gè)湯碗？多少個(gè)菜碗？現(xiàn)在你知道有多少人？結(jié)果大家都能回答出來(lái)。

三、課堂板演要讓后進(jìn)生一顯身手

學(xué)習(xí)差的學(xué)生不敢舉手發(fā)言，更害怕到黑板上板演，或有的就根本不屑于課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)。而教師在每堂課的教學(xué)中，就要偏偏選一些后進(jìn)生在黑板上板演。開(kāi)始幾次，他們往往會(huì)因?yàn)槟懬佣幪幊鲥e(cuò)，甚至?xí)幕乓鈦y得不能板演。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤雖然是“低級(jí)”的，卻也反映了思維的一般規(guī)律，讓后進(jìn)生板演能及時(shí)得到信息反饋，教師可以此收集大量的“反面材料”;讓后進(jìn)生板演，能幫助他們及時(shí)改正錯(cuò)誤，有助于他們對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握;讓后進(jìn)生板演，能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我約束力和責(zé)任感，變學(xué)習(xí)無(wú)所謂為有所謂。即使他們?cè)诎逖葜凶鲥e(cuò)了，也要對(duì)他們及時(shí)指導(dǎo)、正確評(píng)估，并給予充分鼓勵(lì)。

四、課堂巡視要讓后進(jìn)生感到學(xué)有靠山

后進(jìn)生往往依賴性比較強(qiáng)，教師在引導(dǎo)之初就要讓后進(jìn)生感到學(xué)有靠山，因此在課堂練習(xí)時(shí)教師不能袖手旁觀，而要有目的地巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指出、當(dāng)面輔導(dǎo)，這也是幫助后進(jìn)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的好時(shí)機(jī)。

我在任教過(guò)程中，遇到過(guò)有一名對(duì)數(shù)學(xué)喪失信心的學(xué)生，突然在行為上出現(xiàn)180度大轉(zhuǎn)彎，上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，老師、家長(zhǎng)都對(duì)這一突然變化感到費(fèi)解。后來(lái)才知道，學(xué)生突然對(duì)數(shù)學(xué)感興趣是因?yàn)橛幸惶煳以谡n堂巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)他在做一道數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)出現(xiàn)了運(yùn)算錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)我主動(dòng)提出并指正，課后還主動(dòng)與他聊天，更慈祥地摸了摸他的腦袋。他感到他得到了我的關(guān)愛(ài)，感到了學(xué)有靠山，所以對(duì)我的課產(chǎn)生了興趣。后進(jìn)生在課堂上大多是回避老師的，這就需要教師注意自己表達(dá)的態(tài)勢(shì)，切忌冷淡，切忌偏袒，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要給予理解與評(píng)價(jià)。當(dāng)后進(jìn)生回避你的目光時(shí)，教師要用熱情、信任的目光吸引他們;當(dāng)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的微不足道的閃光點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生在感到喜悅的同時(shí)，對(duì)自己抱有新的期待;若后進(jìn)生做錯(cuò)題或回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，教師不能諷刺挖苦學(xué)生，應(yīng)用贊賞的態(tài)度，巧妙地指出“美中不足”;對(duì)于學(xué)習(xí)中的不良行為，應(yīng)盡可能用鼓勵(lì)代替批評(píng)，讓學(xué)生感到學(xué)有靠山。由于教師種種善意的期待與關(guān)愛(ài)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)他保持了良好的印象，能使后進(jìn)生增強(qiáng)自信，努力實(shí)現(xiàn)教師對(duì)自己的期望。

無(wú)論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都難免存在后進(jìn)生。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，導(dǎo)致自尊心受損，產(chǎn)生自卑心理，形成孤僻、冷漠等性格。他們渴望別人對(duì)自己的重視和賞識(shí)，也希望自己有實(shí)力、有成就，能得到老師與同學(xué)們的信任與尊重，但是他們又不懂得該如何獲得大家的信任。因此，老師不僅要信任和理解他們，更重要的是要不斷改進(jìn)和完善教育方法，善于發(fā)現(xiàn)隱藏在缺點(diǎn)、錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造讓他們各展其能、各顯其才的機(jī)會(huì)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師可從課堂教學(xué)入手，給他們更多的關(guān)心和耐心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，最終一定能夠取得好成績(jī)。

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