劉淑珍

摘 ? ?要： 本文以文秋芳提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為指導(dǎo)，探討了在新編劍橋商務(wù)英語（BEC）中級(jí)的教學(xué)中，如何以輸出為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過聽、說、讀、寫一體化設(shè)計(jì)，設(shè)置多渠道的語言輸出，從而實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) ? ?劍橋商務(wù)英語 ? ?一體化設(shè)計(jì)

一、引言

聽、說、讀、寫是語言的四項(xiàng)基本技能，是人們通過語言進(jìn)行交際的重要形式，也是我們認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)、發(fā)展智力、交流情感的重要手段。語言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種技能，以及綜合運(yùn)用這些技能的能力。從認(rèn)知的角度看，聽和讀是話語理解和信息的輸入能力，說和寫是表達(dá)思想的輸出技能。如何提高輸入與輸出的準(zhǔn)確性及有效性，是外語教學(xué)的關(guān)鍵所在。多年來，因?yàn)樯钍躃rashen輸入假設(shè)理論的影響，我國的英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐一直秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想。直到90年代中期，當(dāng)我國外語教學(xué)中語言輸入途徑與輸入量不再成為核心問題，但教學(xué)效果仍不理想時(shí)，Swain（1985）的輸出假設(shè)才開始引起我國外語教師和研究者的注意。她認(rèn)為語言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件;要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，僅靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出。雖然Swain充分肯定輸出在語言習(xí)得中的積極意義，但她只強(qiáng)調(diào)輸出過程中學(xué)習(xí)者自身對(duì)輸出內(nèi)容有意識(shí)的監(jiān)控和檢查作用，且其以對(duì)加拿大法語沉浸式教學(xué)的研究為前提。

針對(duì)如何在外語課堂上實(shí)現(xiàn)輸入和輸出有機(jī)結(jié)合這一問題，2008年，我國知名外語教育家文秋芳提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論。該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更富有成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要（文秋芳，2008：2）。文教授指出，以輸出為驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)語言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率，可以實(shí)現(xiàn)“以需求促供給”的目標(biāo)。

英語課堂教學(xué)通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語交際的能力，因此，精心設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練方法至關(guān)重要。本文以劍橋商務(wù)英語中級(jí)為例，以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為指導(dǎo)，通過聽、說、讀、寫一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高語言技能。

二、聽、說、讀、寫一體化設(shè)計(jì)，全面提高語言輸出能力

下面以經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的《新編劍橋商務(wù)英語中級(jí)（第三版）》第三單元3.2 Business skills： Leaving & taking messages為例，說明如何以輸出為驅(qū)動(dòng)，通過聽、說、讀、寫一體化設(shè)計(jì)，進(jìn)行多樣化的輸出設(shè)計(jì)。具體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

1.課程導(dǎo)入，設(shè)置輸出任務(wù)。

在上課之前，設(shè)置語言情景，提出問題：假設(shè)你是公司職員，向公司未來的投資者介紹公司，你該怎么做？要介紹什么內(nèi)容？分為哪幾個(gè)部分？用到哪些術(shù)語？如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？學(xué)生被分成不同的小組對(duì)問題展開討論，在討論的過程中發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有知識(shí)的不足。這就激起了學(xué)生的求知欲，明確了本單元的任務(wù)。

2.聽、說、讀、寫一體化設(shè)計(jì)。

首先是聽，掌握介紹公司的技巧和標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式。聽力進(jìn)行之前，首先明確聽力的輸出任務(wù)，即聽力結(jié)束之后，完成題目的同時(shí)要求以小組為單位，就“我的夢(mèng)想公司”為主題進(jìn)行演講，要求以PPT格式展示給大家，表現(xiàn)好的同學(xué)推薦參加學(xué)院舉行的安徽省職業(yè)技能大賽口語比賽選拔賽。這就要求學(xué)生在聽的過程中必須邊聽邊記，對(duì)聽力中涉及的公司簡介的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式必須在自己的演講中一一提及，這就實(shí)現(xiàn)了從“聽”到“寫”的輸出。在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在聽的過程中就會(huì)特別用心，口語比賽也具有一定的誘惑力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

其次是說，復(fù)述聽力內(nèi)容，為完成輸出任務(wù)做準(zhǔn)備。在聽完之后，要求學(xué)生復(fù)述教材中的公司簡介，找到公司簡介的流程，核心句式或關(guān)鍵的表達(dá)，尤其是涉及公司發(fā)展趨勢(shì)的圖表描述，然后根據(jù)教材公司簡介的框架，建構(gòu)自己的夢(mèng)想公司簡介，這一步是從“聽”到“說”的輸出。如果不了解公司簡介的流程，找不到核心句式或關(guān)鍵表達(dá)，學(xué)生所做的公司簡介就不夠標(biāo)準(zhǔn)，用詞也不地道。

再次是讀，核實(shí)關(guān)鍵信息。通過聽力和復(fù)述，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了公司簡介的框架，知道從哪些方面介紹公司。再通過閱讀聽力材料，核實(shí)聽力中關(guān)于公司簡介的術(shù)語、標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，自己掌握的知識(shí)是否完整、正確，為下一步的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

最后是寫，撰寫自己夢(mèng)想公司的簡介。要做好輸出任務(wù)，完成演講，必須要有高質(zhì)量的書面文稿。在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生已經(jīng)接受了所有的有效信息輸入。在準(zhǔn)備發(fā)言稿的過程中，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和語言組織能力，特別是在介紹PPT過程中，要注意各頁P(yáng)PT之間語言的相互銜接，具體到如何開始、具體怎么用詞、怎樣描述發(fā)展趨勢(shì)等。

至此，聽、說、讀、寫一體化設(shè)計(jì)完成，最終的輸出任務(wù)是介紹自己的夢(mèng)想公司?？此坪唵蔚难葜v，其實(shí)從聽、說、讀、寫各個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了要求。通過輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，既把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在了一起，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言能力。教學(xué)實(shí)踐證明，在每次輸入信息之前，先布置輸出任務(wù)，以輸出為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行語言的輸入，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。大部分學(xué)生都反映，在這一過程中，通過輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了他們聽、說、寫的綜合能力，也就把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在了一起。

三、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是輸入、輸出交替進(jìn)行的過程。從學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)，沒有足夠地道的語言材料輸入，輸出只能是無源之水、無本之木;而只有輸入沒有輸出的語言學(xué)習(xí)，事實(shí)和信息只會(huì)停留在記憶階段而不能被內(nèi)化，從而達(dá)不到語言作為工具表達(dá)思想感情和傳遞信息的目的。外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于輸出，沒有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，就沒有對(duì)語言假設(shè)的檢驗(yàn)和反思，也就不能促成學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)的整合、重構(gòu)與內(nèi)化。需求決定供給，從社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求出發(fā)，以輸出決定我們要輸入什么。無論我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人才，最終他們都要走向社會(huì)，走進(jìn)職場(chǎng)。所以，要從社會(huì)的需求出發(fā)，了解畢業(yè)生在實(shí)際工作中需要什么樣的語言輸出，根據(jù)輸出的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能，而且是通過內(nèi)化獲得的一種能力和智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷亮華.情景教學(xué)法在BEC vantage課堂上的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2008（6）.

[2]蘇麗琴.基于_輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)_的英語專業(yè)聽力教學(xué)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（6）.

[3]王虹亮.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的大學(xué)英語視聽說課程任務(wù)設(shè)計(jì)[J].語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2013（11）.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課改革[J].外語界，2008（2）.

[5]楊秋喜.輸出驅(qū)動(dòng)理論在高職英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（6）.

[6]趙靖娜.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語口語教學(xué)新模式[J].外語研究，2012（10）.

（本論文為院級(jí)青年項(xiàng)目：基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的商務(wù)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究（YJKT1314Q02）和院級(jí)質(zhì)量工程：商務(wù)英語專業(yè)綜合改革（yjzyzg201305）的階段成果）