雷霄

摘 要： 在高中化學教學中，課堂提問是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師啟迪學生思維、傳授課本知識、控制教學流程、反饋教學效果的重要手段。本文就提問的方式和問題的設計進行了探討。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 提問方式 問題設計

1.提問的方式

1.1啟發(fā)式提問。

教師提出的問題具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力。如在教學《鹽類的水解》時，筆者先提出問題：“同學們都知道，酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？”有學生不假思索，脫口而出：“中性。”接著筆者用pH試紙檢驗CHCOONa溶液、NHCl溶液和NaCl溶液的酸堿性，結果顯示CHCOONa溶液顯堿性、NHCl溶液顯酸性、NaCl溶液顯中性。某些學生感到疑惑：“為什么鹽溶液不都顯中性呢？”這樣一個具有啟發(fā)性的問題促使學生深入地思考鹽類溶液水解的實質。

1.2趣味式提問。

問題設計得富有趣味性，能激發(fā)學生的求知欲，使其愉快地接受知識，牢固地掌握知識。但值得注意的是，“趣問”只是提問的一種手段，不能一味追求趣味性而忽視科學性，做到科學性和趣味性相統(tǒng)一，這才是提問的關鍵。例如在講“原電池”時，筆者提問：（1）用接有導線的銅片和鋅片插入蘋果并將導線的另一端連接在電流計上，會發(fā)生什么現(xiàn)象？（2）將蘋果換成蘿卜會發(fā)生什么現(xiàn)象？這樣的提問既富有趣味性又具有科學性。

1.3點撥式提問。

教師在提問題時有時只需點到即止。點撥式提問可以使學生打破思維定勢，發(fā)散思維，從不同角度思考問題。如教師提問：向滴有酚酞的NaOH溶液中滴加氯水，溶液的顏色由紅色變成無色，是氯水消耗了NaOH還是HC1O發(fā)揮了氧化作用？如何證明你的結論？由此引發(fā)學生積極探討。

1.4比較性提問。

比較性提問可以使學生認清事物間的區(qū)別和聯(lián)系、相同點和不同點，從而加深對知識的理解。如在教學某族元素時，不僅要提問同族元素的結構、性質異同點，而且要與已學的相鄰族元素進行比較提問，這樣才能使學生既掌握新知又復習鞏固舊知。

2.問題的設計

2.1設計情境式問題，激發(fā)學生的求知欲。

在教學過程中，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，可以使學生產(chǎn)生“認知沖突”或“心理需求”，學習熱情高漲，求知欲望油然而生。這時只要教師稍加引導，他們就會主動、自覺地探索、尋求突破口，再攻破重重難關，最終解決問題。如在講解磷的性質時，課始筆者為學生講了一個小故事：二戰(zhàn)期間，盟軍計劃炸掉德國軍方一個戒備森嚴的軍火庫，但在人不靠近的條件下無法炸掉。這時盟軍就在老鼠身上涂上了白磷的CS溶液，讓不起眼的老鼠完成了這項艱巨的任務。聽完故事后，學生反響很大，一方面為設計者的聰慧而贊嘆，另一方面急于了解其中的奧妙。這時筆者因勢利導，傳授相關知識，教學效果良好。

2.2設計比較型問題，提高學生的歸納總結能力。

在化學課堂上，教師可以設計比較型問題，從教參資料中選取一些性質相似的物質進行比較歸納，總結出規(guī)律性的知識。在分析研究比較型問題時，學生會逐漸提高對鑒別辨析能力，發(fā)展邏輯思維。

2.3設計迷惑性問題，發(fā)展學生的批判性思維。

中學生大多有自己的個性和主見，敢于質疑他人的意見，但是由于知識面不寬及思想還不成熟，常常會在某些問題上鉆牛角尖。為了使學生的批判性思維趨向成熟，在化學教學過程中，教師可立足教材適當設計一些具有迷惑性的問題，通過“迷惑”學生犯錯，“誘使”學生上當，活躍課堂氛圍，促使學生展開討論。疑惑性問題或來源于教學難點，或從學生經(jīng)常易犯錯的問題延伸而來。

2.4設計探究性問題，增強學生的自主探究能力。

例如，在高二上學期學習物質構成的奧秘時，老師可用探究實驗的方法讓學生研究物質是怎樣構成的。雖然可通過折紙片的方式了解物質的構成，但這只是改變紙片的形狀而已，與構成物質由不同的元素構成沒有關系。教師可用紙片、木棒、石子等代表不同的成分模擬物質的構成，讓學生自主探究。接下來提出探究性問題：如何證明二氧化碳是空氣的組成部分？學生向大的可樂瓶中滴入堿液，然后塞住瓶口，稍后即可觀察到瓶子癟了。這時老師就可以解釋瓶子變癟是因為堿液與二氧化碳發(fā)生反應生成固體的碳酸鈣，消耗掉瓶中的二氧化碳，從而證明二氧化碳是空氣的組成部分。

2.5設計生活化問題，培養(yǎng)學生的應用能力。

生活中處處充滿化學現(xiàn)象，化學離不開生活。教師可以將教材中的知識與實際生活中的化學現(xiàn)象聯(lián)系起來，先向學生提出問題，再讓學生利用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。實踐是驗證真理的唯一標準，我們所學的大部分知識都能在生產(chǎn)生活實踐中找到立足點。在課外活動中，教師可向學生提出生活中的化學問題，讓學生自主實踐，通過實踐接觸生活中的化學，解釋生活中的化學現(xiàn)象，真正掌握化學知識。

高中化學教師掌握課堂提問的藝術，精心設計提問、靈活運用提問，對培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力至關重要。問題是思維的動力、思維的源泉。在新課標下，教師要把“問題”作為教學任務的中心，圍繞問題引導學生進行知識學習和思維發(fā)散。學生在積極探究問題時，思維能力得到有效發(fā)展。只有充分調動學生積極思維、探索問題，才能最大限度地培養(yǎng)其自主學習及創(chuàng)新能力。在新的教學模式下，把“問題”作為教學重點的關鍵是教師對問題的設計。在中學化學教學中恰當?shù)靥岢鰡栴}，有利于學生學會分析問題，總結歸納，找到解決問題的最佳方法。

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