高職院校深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思考

徐春艷

摘要：高職院校堅持立德樹人，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，質(zhì)量保障機(jī)制建立是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高職院校只有不斷深化產(chǎn)教融合，建立起質(zhì)量保障機(jī)制，才能使新觀念、新思想落實到實際教育教學(xué)與管理中。

關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)教融合；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“推進(jìn)職教‘雙師型’教師教育制度改革的對策研究”(項目編號：C-c/2013/03/037)

作者簡介：徐春艷，女，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為通信工程、教學(xué)管理。

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線應(yīng)用技術(shù)技能人才為主的職業(yè)教育，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才和人力資源開發(fā)發(fā)揮了不可替代的作用。但是，高職院校在辦學(xué)過程中特色不突出、專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力弱、學(xué)生就業(yè)競爭差等態(tài)勢明顯，迫切需要解決人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)與人才需求類型的斷裂，認(rèn)真思考高職院校如何深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，如何形成適合自己的辦學(xué)特色，如何培養(yǎng)出適合社會需求的人才。因此，高職院校深化產(chǎn)教融合，探索校企互動、工學(xué)結(jié)合之路，培養(yǎng)以能力為本位、以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才是最核心、最有效的途徑。

一、高職院校深化教育改革下培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才的再認(rèn)識

當(dāng)前，我國高職院校在產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面成效顯著，校企合作已逐步從初期淺層次的合作朝著縱深水平方向發(fā)展，合作領(lǐng)域延伸至人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系改革等方面。高職院校承擔(dān)著為地方區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才，提供知識、智力、技術(shù)等方面支持的重任，具有天然的“地方性、應(yīng)用型”特征。因此，在全面深化教育改革的背景下，高職院校堅持立德樹人，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型人才的內(nèi)涵就是將自己所學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)知識和適合的技能應(yīng)用在社會實踐中，將自己掌握的相關(guān)理論知識應(yīng)用在解決實際問題的過程中，最終完成相關(guān)技術(shù)操作工作的專業(yè)人群。[1]從外延來看，應(yīng)用型人才分為多個層次，主要有專科、本科、研究生等。高職院校主要培養(yǎng)專科層次的應(yīng)用型人才，這個層次的人才叫做技能型人才，與某個單一的技能或崗位相對應(yīng)，技能性較強。從當(dāng)前來看，高職院校的發(fā)展趨勢是向應(yīng)用技術(shù)技能型轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型的主要目的就在于提升辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)技能人才。

高職院校在培養(yǎng)的應(yīng)用型人才方面，既要區(qū)別于高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，也要區(qū)別于中職院校培養(yǎng)的技能型人才。應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才相比，更加突出能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化，強調(diào)應(yīng)用型和技能型更多一些；應(yīng)用型人才與技能型人才相比，更著重學(xué)生較為綜合的專業(yè)理論基礎(chǔ)以及良好的文化素質(zhì)，更強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育與后續(xù)發(fā)展。因此，高職院校培養(yǎng)的人才與其他兩類人才的規(guī)格要求和培養(yǎng)，“出口”方面存在著明顯的區(qū)別，其培養(yǎng)目標(biāo)是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的生產(chǎn)第一線的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。[2]

二、構(gòu)建以能力本位的產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式

(一)辦學(xué)模式

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展平臺，創(chuàng)新辦學(xué)體制。高職院校構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展平臺，應(yīng)該使不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢等方面協(xié)同，如科研、教育、生產(chǎn)等各個領(lǐng)域，這樣就能實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新在不同層次和深度上對接與耦合。(1)國家與地方政府要發(fā)揮指導(dǎo)推進(jìn)作用，政府應(yīng)該主導(dǎo)相關(guān)政策、法規(guī)的制定和出臺，激勵企業(yè)參與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展；(2)學(xué)校要全面開放辦學(xué)，以校企、校校、校所等多元化的合作共建共享開放式辦學(xué)資源，讓行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，共建共享實踐基地，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，企業(yè)人員承擔(dān)課程教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)，形成“平臺共建、資源共用、成果共享”的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

(二)專業(yè)結(jié)構(gòu)

對接區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)集群。高職院院校必須積極對接地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)集群，參考區(qū)域重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，這樣就能使學(xué)校專業(yè)群、人才培養(yǎng)鏈、人才培養(yǎng)規(guī)格和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)崗位需求相匹配，針對性較強，也能對癥下藥，不僅為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送了人才，更是將培養(yǎng)適應(yīng)市場環(huán)境的應(yīng)用型人才發(fā)揮其最大價值。建立健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，負(fù)責(zé)審議專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程開設(shè)、培養(yǎng)方案等專業(yè)相關(guān)活動，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和未來人力資源的需求進(jìn)行預(yù)測分析，在專業(yè)設(shè)置方面保持前瞻性，使專業(yè)結(jié)構(gòu)活力永在。

(三)人才培養(yǎng)模式

以能力為本位，建立產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。[3]高職院校必須制訂人才培養(yǎng)方案，邀請業(yè)界人士參與培養(yǎng)方案修訂研討，積極吸納社會和用人單位對專業(yè)人才提出的規(guī)格要求。其具體程序如下：(1)組建一支“雙師”主體、專兼結(jié)合的專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行市場調(diào)研，通過進(jìn)行職業(yè)分析，從中提煉出典型工作任務(wù)和職業(yè)行動能力要素；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，這樣就能獲得工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模塊；(3)構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的模塊化課程體系；(4)業(yè)界參與制訂的人才培養(yǎng)方案還應(yīng)經(jīng)過運行試驗、并進(jìn)行評估反饋。根據(jù)反饋結(jié)果不斷地優(yōu)化調(diào)整，這樣才能使人才培養(yǎng)方案逐漸完善，適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

(四)課程體系改革

課程體系改革應(yīng)該突出職業(yè)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，建立模塊化專業(yè)課程體系，這種課程體系的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，依靠項目課程，在職業(yè)實踐引導(dǎo)下推動課程體系與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。為此，可將原有的公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課(方向特長課)的課程設(shè)置模塊優(yōu)化整合為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程等三大培養(yǎng)平臺，每個平臺著重落實一個教育理念和實現(xiàn)人才培養(yǎng)的子目標(biāo)。

(五)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，營造良好的實踐環(huán)境，凸顯實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位。以第一、第二課堂兩大平臺為支撐，建設(shè)基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個實踐教學(xué)層次，形成實驗實習(xí)、設(shè)計與論文、技能與競賽、社會實踐四大實踐教學(xué)模塊，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)教育教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建

質(zhì)量保障機(jī)制建立是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高職院校只有不斷深化產(chǎn)教融合，建立起質(zhì)量保障機(jī)制，才能使新觀念、新思想落實到實際教育教學(xué)與管理中。

(一)內(nèi)部管理制度改革

內(nèi)部管理制度改革主要有三個方面，分別是管理體制改革、人事制度改革和教學(xué)制度改革。在管理體制改革方面，要在創(chuàng)新學(xué)校治理結(jié)構(gòu)上有新的突破。(1)應(yīng)該強化學(xué)校管理，管理過程應(yīng)該由相關(guān)的專家參與進(jìn)來，提高管理效率與效果：(2)應(yīng)該實施開放合作發(fā)展戰(zhàn)略，以應(yīng)用技術(shù)類型高校為標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)校章程，通過與企業(yè)集團(tuán)合作籌建新型二級學(xué)院，并探索建立新的適合高校發(fā)展的內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)，并使政府、企業(yè)全方位參與其中；(3)應(yīng)該將管理重心下移，轉(zhuǎn)變管理部門職能，支持和鼓勵各二級學(xué)院進(jìn)行改革實踐，凝練特色，增強學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的動力和活力。在人事制度改革方面，改革教師收入分配機(jī)制，完善競爭激勵機(jī)制，重實績、重貢獻(xiàn)，向關(guān)鍵崗位和有突出貢獻(xiàn)的高層次人才傾斜，在教學(xué)制度改革方面，應(yīng)該著重建立教研室主任負(fù)責(zé)制與課程建設(shè)負(fù)責(zé)人制。教研室主任落實每個專業(yè)的日常教學(xué)與課程規(guī)劃，除此之外，教研室主任還負(fù)責(zé)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)工作；每門核心課程都確定一位負(fù)責(zé)人，該負(fù)責(zé)人的主要工作就是在明確課程建設(shè)的總體目標(biāo)基礎(chǔ)上，強化課程改革與建設(shè)，加強課程建設(shè)的實踐研究，最終實現(xiàn)課程體系和結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

(二)人才考評機(jī)制改革

作為高職院校，應(yīng)該改革人才考評機(jī)制，(1)改革應(yīng)該從評價主體入手，使評價主體多元化，建立由學(xué)校、學(xué)生、用人單位、社會機(jī)構(gòu)共同參與、全方位的質(zhì)量考核體系；(2)考評改革應(yīng)該體現(xiàn)在評價內(nèi)容上，構(gòu)建多元化的評價指標(biāo)體系，如專業(yè)理論課程方面、專業(yè)技能方面、實踐環(huán)節(jié)方面、思想品德方面等，評價內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該注重學(xué)生利用知識分析、解決問題的能力培養(yǎng)：(3)評價體系改革還應(yīng)該體現(xiàn)在多元化的評價方式上，可采取筆試、口試、技能考核、作品創(chuàng)作、實習(xí)報告、完成具體任務(wù)等多種方式進(jìn)行，將傳統(tǒng)的末端考核變?yōu)檫^程考核，使考核更加開放，建立不同評價相結(jié)合的全方位的評價體系。

(三)雙師型教師隊伍建設(shè)

以“引進(jìn)兼職教師”與“教師進(jìn)修”雙重方式，建立一支以校內(nèi)專職教師為主，校外工程技術(shù)人員為輔的“雙師型”教師隊伍。(1)從合作企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校兼職任教，安排教師到合作企業(yè)進(jìn)行實習(xí)和技術(shù)咨詢服務(wù)。通過真實的情景解決問題，提高技能，定期選派教師到國內(nèi)著名高校進(jìn)修培訓(xùn)，以了解國內(nèi)外該學(xué)科與學(xué)術(shù)的前沿動態(tài)；(2)聘請企業(yè)資深工程師為校外導(dǎo)師，在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，實行“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，讓企業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力。

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[責(zé)任編輯李漪]