李雯婷

【摘 要】高效課堂要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，課堂是否高效，要通過學(xué)生來體現(xiàn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生受益的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是走向高效課堂的必經(jīng)之路。而在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)法的運用是高效課堂的重中之重?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式以生為本，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的自由，是學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)法；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

一、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

1.注重課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

預(yù)習(xí)前，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課本內(nèi)容時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課本內(nèi)容時圍繞問題自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點知識，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.注重明確目標(biāo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

在學(xué)習(xí)每一課之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都要清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展是不平衡的，也就是平時所說的差異性，教師既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，又要考慮到學(xué)生的個體差異性。因此課前自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。

3.注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神

人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。在數(shù)學(xué)閱讀中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

二、在探究學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)，它能夠充分利用現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的教育體系。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)、實踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。

三、好的教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的觀察、操作、實驗、概括、交流等自主學(xué)習(xí)能力

1.教學(xué)活動設(shè)計要體現(xiàn)知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程

數(shù)學(xué)教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷自己尋求知識產(chǎn)生的過程，探索數(shù)學(xué)知識與其他事物的聯(lián)系。在自主學(xué)習(xí)和探索的過程中，能夠逐漸了解概念、尋求規(guī)律、獲得結(jié)論。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計問題或問題串引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動

問題要有思考的空間，讓學(xué)生有東西可想，又要符合學(xué)生實際，讓學(xué)生想得出。即學(xué)生在課堂上經(jīng)過自己的思考或與同伴的簡短交流、或者在教師的引導(dǎo)之下能夠獲得解決問題的思路。學(xué)生說出了他們自己解決問題的思路和方法時，對于學(xué)生的“創(chuàng)造”，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定；有的同學(xué)得到結(jié)論不正確，但得出結(jié)論的過程中有一些正確的思想和方法，教師應(yīng)該肯定這些有價值的東西；也有的同學(xué)反映了他們學(xué)習(xí)中的困難和問題，這也是有價值的，它們可以對后續(xù)的教學(xué)提供參考。

四、“綜合與實踐”課教學(xué)中，通過學(xué)生的動手活動提高其自主學(xué)習(xí)能力

1.活動是“綜合與實踐”的主要形式，學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗，通過活動“會學(xué)數(shù)學(xué)”

“綜合與實踐”活動提倡以學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)實踐為基礎(chǔ)，以活動為主要形式，要求學(xué)生積極參與到活動中去，在“做”、“觀察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活。它以做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)等活動引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實踐性學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究，學(xué)會實踐，超越單一的書本知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合。

2.教師是“綜合與實踐”實施的組織者與引路人，在“綜合與實踐”實施過程中扮演多重角色

一是教師可以研制、開發(fā)、生成出更多適合學(xué)生特點的、有利于實現(xiàn)“綜合與實踐”課程目標(biāo)的好問題。要使學(xué)生能充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是關(guān)鍵。這些問題可來自教材，更多的問題來自教師、學(xué)生的生活和社會實踐，也可以來自其他學(xué)科。如八年級的課：打折銷售與優(yōu)惠率、如何測量旗桿的高度、商品的包裝與商品的價值、如何存款最劃算等。二是教師鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定求解模型、推進(jìn)方案。正是在這樣的過程中，學(xué)生獲得了實際的體驗和發(fā)展。所以，在設(shè)計解決問題方案時，忌“包辦代替”，要發(fā)揮學(xué)生的潛能。三是教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，并給予幫助。在綜合與實踐的過程中，由于學(xué)生的程度不同，出現(xiàn)困難是難免的。教師要針對學(xué)生的困難所在，對癥下藥。首先是要“確診”，學(xué)生的困難是知識問題，還是方法問題？是能力問題、還是態(tài)度問題？其次是“幫扶”，幫扶的策略是：啟發(fā)引導(dǎo)，“互救、自救”為主。教師可以通過提供參考資料，介紹“類似問題”的求解思路，參與學(xué)生的討論、做引導(dǎo)性的發(fā)問等手段，讓學(xué)生盡量自己“找到”走向成功的路。