張永武

【摘 要】生動(dòng)有趣且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣；合作探究能使學(xué)生真正成為課堂的主體，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，上升為理論，培養(yǎng)學(xué)生推理論證的數(shù)學(xué)思維方式；引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些結(jié)論和方法去解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅讓學(xué)生鞏固了探究成果，同時(shí)也是學(xué)生吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；合作探究；理論聯(lián)系實(shí)際

新課標(biāo)指出：“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！倍骄啃越虒W(xué)，正是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或富有探索性的情境中，主動(dòng)地通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展探究性教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的設(shè)置的。生動(dòng)有趣且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。

例如，在講授“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)同學(xué)們今天下午學(xué)校安排咱們班的同學(xué)給教學(xué)樓前的兩塊草坪澆水的情景，（課件出示兩塊草坪）老師準(zhǔn)備分成男女兩組，請(qǐng)你們自己選擇。教師鼓勵(lì)男生承擔(dān)較大塊的草坪，究竟哪塊草坪大呢？（男女生爭(zhēng)執(zhí)不休）怎樣比較草坪的大小呢？從而得出要比較草坪的面積。（適時(shí)提問(wèn)什么是面積？常用的面積單位有哪些？）進(jìn)一步引導(dǎo)如何比較面積大?。磕阌心男┓椒?？（重疊、數(shù)面積單位）對(duì)于面積較大的草坪這兩種方法又太麻煩。從而引出本課主題：長(zhǎng)方形面積的計(jì)算。通過(guò)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，自然地引出了本課所要研究的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)始了主題的思考，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，為學(xué)習(xí)新知豐富了情趣，為下面的教學(xué)埋下了伏筆。

二、學(xué)生合作探究

教師要組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)、操作、信息收集與處理、推理、論證、表達(dá)與交流等合作探究活動(dòng)。合作探究能使學(xué)生真正成為課堂的主體，主動(dòng)地獲取知識(shí)。分組合作是展開(kāi)探究活動(dòng)最常用的形式，一般會(huì)將學(xué)生分為四人或六人一小組，以小組為單位進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及學(xué)生個(gè)體情況，為小組中的每個(gè)人布置具體任務(wù)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，并能面向全體，照顧到不同程度的學(xué)生。經(jīng)過(guò)合作探究，各個(gè)小組對(duì)問(wèn)題的解決都得出自己的方法和結(jié)論之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行最后的歸納總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，上升為理論，培養(yǎng)學(xué)生推理論證的數(shù)學(xué)思維方式導(dǎo)。首先讓各個(gè)小組的一個(gè)代表用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述所在小組解決問(wèn)題的方法和得出的結(jié)論，然后可以讓小組之間作一些評(píng)價(jià)與辯論，最后教師根據(jù)以上情況作簡(jiǎn)練而明確的歸納、概括和補(bǔ)充，肯定學(xué)生的探究成果和探究精神。

例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行動(dòng)手操作，用12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼長(zhǎng)方形，由于是按小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形有三種情況。接著讓學(xué)生分組討論，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直觀操作，學(xué)生討論得比較認(rèn)真，就連差生也覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，在討論的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和每排擺的長(zhǎng)方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的面積和所擺正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系。最后讓學(xué)生小組討論，歸納概括出計(jì)算長(zhǎng)方形的面積可以直接用長(zhǎng)和寬相乘比較簡(jiǎn)便。探究的實(shí)踐活動(dòng)不僅使學(xué)生親身體驗(yàn)了知識(shí)的獲取過(guò)程，深刻理解掌握了知識(shí)，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生思維，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活與生產(chǎn)，并為生活與生產(chǎn)服務(wù)。用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)主要目的之一。前面，學(xué)生通過(guò)探究得到了數(shù)學(xué)結(jié)論和方法，接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些結(jié)論和方法去解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅讓學(xué)生鞏固了探究成果，同時(shí)也是學(xué)生吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。

例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，可以布置學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬，求出面積，再測(cè)量一下一塊地磚的長(zhǎng)和寬并計(jì)算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

總之，我們?cè)谡n堂教學(xué)中盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。唯有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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