潘波依

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革將變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出性的地位。物理探究性課堂教學(xué)，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。而教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境，有利于引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索精神和自主式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)；科學(xué)探究；教學(xué)情境

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并加以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從根本上使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)探究

現(xiàn)在，科學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)探究是希望學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前物理教育的總目標(biāo)。發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)的核心是探究，科學(xué)的本質(zhì)是是對(duì)未知事物的探究?？茖W(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還可以體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的曲折與樂(lè)趣，了解和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，受到科學(xué)價(jià)值觀的熏陶。

科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。學(xué)生在探究活動(dòng)中通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究教學(xué)情境的重要意義

中學(xué)物理有許多抽象、晦澀難懂的知識(shí)，學(xué)生常常感到物理難學(xué)表面在于內(nèi)容的抽象和公式的繁瑣，其實(shí)根源往往在于學(xué)生頭腦中缺乏清晰的物理情境，導(dǎo)致對(duì)物理概念，規(guī)律難以準(zhǔn)確、深刻理解，不善于用物理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的內(nèi)容形象化，那么學(xué)生在物理情境之中就會(huì)體會(huì)、理解物理概念掌握物理規(guī)律，進(jìn)而抽象思維能力也會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

隨著社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)具有創(chuàng)新能力人才的需求越來(lái)越迫切。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)被提到各國(guó)的教育改革議程上來(lái)。創(chuàng)新需要體驗(yàn)，探究離不開(kāi)情境。教學(xué)活動(dòng)都是在一定的情境中進(jìn)行的。其實(shí)，新課標(biāo)下物理教材都貫穿了這樣的主線：情境——探究——應(yīng)用。教材不僅每一章、甚至每一節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都努力在貫穿這條主線。在每一節(jié)課文中，情境創(chuàng)設(shè)有的是一個(gè)故事，有的是經(jīng)歷一件事情，有的可能是一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)物理情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)我們把空洞的、死板的物理規(guī)律用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的物理情境體現(xiàn)出來(lái)時(shí)，結(jié)合了形象思維和邏輯思維。既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生在生動(dòng)活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展，真正提高學(xué)習(xí)能力。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境？方法之一就是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主探究，自主學(xué)習(xí)。真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，是最易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受力和經(jīng)驗(yàn)的情境。生活中到處都存在著物理情境，學(xué)生在進(jìn)入物理學(xué)習(xí)之前，對(duì)這些情境就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學(xué)習(xí)提供了一定的感性材料，因此對(duì)新知識(shí)的理解和體會(huì)有很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，只要把握這個(gè)有利條件，巧妙的利用生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過(guò)的物理問(wèn)題，帶著解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主探究得到正確的結(jié)論，引出物理原理、定律，并繼續(xù)用于探究并解決有關(guān)的物理問(wèn)題，從而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力。如在講授《光的折射》時(shí)，在引入時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)生活常見(jiàn)的情境：走在清澈的小溪邊，可以看到各色的小石子在溪底，當(dāng)伸手去拿時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)拿到的小石子并不是想拿的那一塊！我們感覺(jué)很淺的溪底原來(lái)也并不是那么淺；人們?cè)诓骠~(yú)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)的問(wèn)題，原因何在？現(xiàn)實(shí)生活中，盛了水的碗，看上去好像變淺了；而插在水中的筷子看上去好像折斷了。這是為什么呢？教師的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)“為什么”，激發(fā)了他試圖解決問(wèn)題的欲望。同時(shí)，這樣的引入，為接下來(lái)探究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，情境的創(chuàng)設(shè)需始于真實(shí)和傾向?qū)W生所處的生活的環(huán)境。針對(duì)不同程度，不同背景的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的情境。創(chuàng)設(shè)的情境必須有針對(duì)性，若不配合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引入的情境再好，也是徒勞。其次，創(chuàng)設(shè)的情境切忌虛構(gòu)，偏離實(shí)況。真實(shí)的情境是有血有肉的，能使學(xué)生易于體會(huì)、理解，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。情境的設(shè)計(jì)要靈活運(yùn)用，盡量利用身邊的、即時(shí)的、真實(shí)的情境，才能更好地引起學(xué)生的注意和興趣。此外，不要光為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，我們必須清楚認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境是為了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受力，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高分析問(wèn)題、探究推理能力，以及解決物理問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正在深入發(fā)展。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革將變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出物理課程的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。創(chuàng)新需要體驗(yàn)，探索離不開(kāi)情境！科學(xué)就是始于問(wèn)題，問(wèn)題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)來(lái)自情境。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境是一種行之有效、簡(jiǎn)便適合的方法。雖然它不是唯一的一種方法，但利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。它既貼切學(xué)生實(shí)際而且成本較低，所以教師實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單而易行。

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