劉扣成

摘要：兒童詩是兒童文學(xué)的重要組成部分。隨著教育改革的深入，兒童詩得到了更多的關(guān)注。從目前來看，農(nóng)村小學(xué)兒童詩的閱讀存在一定的問題，主要為：閱讀材料相對缺乏;缺乏一定的閱讀氛圍;學(xué)生的閱讀行為缺乏指導(dǎo)等?；诖?，在本文中，筆者將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀和兒童詩教學(xué)實例，深入分析其閱讀和指導(dǎo)策略，以讓童心在兒童詩的天空飛揚，讓學(xué)生快樂成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);兒童詩;閱讀;指導(dǎo)方法

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）02-051-1

兒童詩由于其節(jié)奏歡快、短小、活潑等特點而深受學(xué)生的喜愛。不僅如此，有很多兒童詩還飽含中華民族品質(zhì)與精神，因而在課堂上教學(xué)兒童詩，還有利于文化的傳承。為了達(dá)到一定的教學(xué)效果，語文教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀兒童詩、如何欣賞兒童詩等。特別是對于農(nóng)村小學(xué)生而言，其本身閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，更應(yīng)注重引導(dǎo)、導(dǎo)正，以讓學(xué)生在閱讀兒童詩中學(xué)會閱讀，并且愛上閱讀。

一、利用多種形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

兒童詩讀起來朗朗上口，具有極強的感染力。作為語文教師，要利用多種形式，突出兒童詩特點，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，接觸的兒童詩閱讀材料并不多，相比而言更容易以兒童詩為興趣點，激發(fā)學(xué)生去閱讀。

1.激趣導(dǎo)入，奠定有效閱讀基礎(chǔ)

低年級小學(xué)生注意力較為分散，很難長時間關(guān)注某一事物?；诖?，語文教師在教低年級小學(xué)生兒童詩時，應(yīng)以趣味方式作為導(dǎo)入，以奠定有效閱讀基礎(chǔ)?？梢允钦Z言生動描述;也可以是圖畫展現(xiàn)，調(diào)動興趣;更可以是問題牽引。無論何種形式，語文教師都要把我切入時機，以取得更好的導(dǎo)入效果。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《送給盲婆婆的蟈蟈》這一課時，教師以如下方式導(dǎo)入新課，取得了很好的效果。師：同學(xué)們，你們見過蟈蟈嗎？生：（部分學(xué)生搖頭，表示沒有看見過，部分學(xué)生點頭表示看過）師利用多媒體出示幾張蟈蟈的圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)識蟈蟈。師繼續(xù)引導(dǎo)：大家想想，送給盲婆婆的是怎么樣的蟈蟈呢？為什么要送蟈蟈呢？此時，學(xué)生紛紛點頭表示愿意閱讀，以得出答案。在這個案例中，語文教師利用問題牽引學(xué)生的思維，特別是在問送盲婆婆的蟈蟈時，學(xué)生感到好奇，如為什么要送盲婆婆蟈蟈？蟈蟈有什么特別之處嗎？于是，學(xué)生的興趣被成功調(diào)動起來，都想閱讀這首兒童詩。

2.范讀感染，調(diào)動學(xué)生自主閱讀

范讀在兒童詩教學(xué)中非常重要。通過范讀，學(xué)生很容易被教師的情緒感染，其自主閱讀的興趣油然而生。特別是富有童真童趣的兒童詩，只要稍加渲染，學(xué)生就更為樂意融入閱讀，并與教師一起分享閱讀的快樂。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《一株紫丁香》這一課時，教師以范讀感染學(xué)生。在讀到“踮起腳尖，走進(jìn)濃綠的小院”時，教師自然做出“踮”的動作，并以歡快的腳步走進(jìn)“濃綠小院”;在讀到“你聽，你聽，綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響”，教師特意配上聽的姿勢，然后模擬風(fēng)沙沙地響，讓兒童詩更逼真。小學(xué)生看著教師的動作，聽著富有感染力的朗讀，不自覺地想要有閱讀的沖動。于是，學(xué)生紛紛開始模仿教師，開展自主閱讀，并在閱讀中讀出詩中那份特有的童趣。

二、教師有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，因此，語文教師要多進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，提供兒童詩材料，讓學(xué)生堅持每天閱讀一篇，日積月累;指導(dǎo)學(xué)生融入情感朗讀兒童詩，促進(jìn)讀中感悟;指導(dǎo)學(xué)生抓住兒童詩的關(guān)鍵詞語，找準(zhǔn)閱讀基調(diào)、理解兒童詩表達(dá)的內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)生以畫加深對兒童詩的認(rèn)識等。例如，在學(xué)習(xí)《月亮升起的地方》這一內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生自由朗讀，并讓學(xué)生畫一畫，了解這首兒童詩表達(dá)的內(nèi)容。這首兒童詩本身是描寫月光下神奇美麗的世界，最后通過抒發(fā)對姥姥的思念，把美景融入夢境之中。語文教師讓學(xué)生將這一世界利用圖畫方式勾勒出來，然后體驗詩歌。語文教師還可以讓學(xué)生通過多閱讀，感受這首兒童詩排比的氣勢?？傊槍r(nóng)村小學(xué)生，語文教師要多進(jìn)行有效指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，深層體驗兒童詩

兒童詩短小，以分行的形式表達(dá)內(nèi)容，讀起來朗朗上口，時有押韻;兒童詩以活潑、有趣、動人的形式呈現(xiàn)平凡的事物;兒童詩經(jīng)常用擬人、比喻等手法。在學(xué)生接觸一段時間兒童詩后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，讓學(xué)生深層次體驗兒童詩;同時，學(xué)生在創(chuàng)作過程中語文能力也得到有效發(fā)展。針對低年級階段的小學(xué)生，可以以模仿為主。例如，語文教師給定主題，讓學(xué)生模仿創(chuàng)作。這主要也是因為小學(xué)生模仿能力極強，同時也是出于學(xué)生語文能力方面的考慮。針對中高年級階段的學(xué)生，語文教師可以讓學(xué)生自由選擇主題，或者是教師提供選題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作兒童詩。例如，可以以母愛、家鄉(xiāng)、春天、田野、落葉、風(fēng)、童年、假如等為主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在創(chuàng)作時，語文教師需要提醒學(xué)生結(jié)合兒童詩的特點進(jìn)行創(chuàng)作。由于創(chuàng)作活動較為靈活，學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、想象力、語文能力等創(chuàng)作出較為滿意的作品。通過創(chuàng)作兒童詩，學(xué)生也從另一個角度體驗和理解了兒童詩。

總之，兒童詩對于小學(xué)生有著天然的吸引力，語文教師要利用兒童詩的特點和優(yōu)勢，吸引學(xué)生主動閱讀，并給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀兒童詩，得到不一樣的發(fā)展;同時，童心也能在閱讀兒童詩中得到飛揚。