葉玲

摘要：物理生態(tài)化課堂是一種教育理念、一種教育思想，是一種理想的教學(xué)狀態(tài)，物理生態(tài)課堂中的教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，過(guò)程和結(jié)果緊密相連，要注重人文滲透，要重視教材等文字資源以及物理實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)利用，重視發(fā)掘?qū)W生潛在資源。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）02-054-1

一、物理生態(tài)課堂中的教學(xué)目標(biāo)

1.面向全體學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和態(tài)度等各有不同，在制定教學(xué)目標(biāo)之前一定要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和智力水平等進(jìn)行綜合性分析，以確保目標(biāo)的設(shè)定符合全體學(xué)生的需要。

三維的教學(xué)目標(biāo)要尊重學(xué)生的差異性，重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本著以人為本，發(fā)展普遍性教育，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生平衡發(fā)展的目標(biāo)，這并不是說(shuō)要求學(xué)生的發(fā)展水平和方向要機(jī)械化地一致，而是要充分考慮到學(xué)生的耐度范圍，培養(yǎng)學(xué)生多層次、多維度的發(fā)展。這就需要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上考慮不同學(xué)生的發(fā)展層次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的分層，讓不同的學(xué)生在自己相應(yīng)的層次上獲得發(fā)展。

2.過(guò)程和結(jié)果緊密相連。

物理學(xué)是一門(mén)與生活和社會(huì)緊密相連的學(xué)科，物理現(xiàn)象充斥在我們生活中的每一個(gè)角落，如我們?nèi)粘Ｓ玫碾姛?、電話、電視機(jī);自然現(xiàn)象中的打雷、下雨、結(jié)霜;各種機(jī)械和電器，小到手表、電池、手電筒，大到飛機(jī)、輪船、宇航器等等。

每個(gè)人每時(shí)每刻都在自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用物理學(xué)的原理解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，如路面結(jié)冰，給汽車(chē)裝上防滑鏈;推門(mén)發(fā)出刺耳的聲音時(shí)給門(mén)軸上涂上潤(rùn)滑油;做飯用壓力鍋要比普通鍋熟得快;曬衣服要在陽(yáng)光充足的地方等。

三維課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和操作能力，要求學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，用變化和聯(lián)系的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象，解決生活中的物理問(wèn)題。不僅要讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而且讓他們體會(huì)到解決問(wèn)題的成功和失敗。物理實(shí)驗(yàn)的功能不僅僅是追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探究的物理情景，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)、體驗(yàn)過(guò)程、培養(yǎng)能力，使他們樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。

3.注重人文滲透。

三維教學(xué)目標(biāo)指出物理教學(xué)不僅要傳授知識(shí)技能，更要關(guān)心學(xué)生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)他們關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

在生態(tài)化物理課堂教學(xué)中，要注重物理科學(xué)性與人文性的結(jié)合，既要培養(yǎng)學(xué)生理性的科學(xué)思維，也要培養(yǎng)他們感性的人文認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)資源

1.教材等文字資源的開(kāi)發(fā)利用。

教科書(shū)是最主要的教學(xué)資源，它是古今物理科學(xué)家智慧的結(jié)晶，因此在教學(xué)過(guò)程中要重視教材的開(kāi)發(fā)和利用。但是對(duì)教材的利用不是指教師對(duì)教材內(nèi)容的“照本宣科”，而是可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整內(nèi)容順序，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)更加有序，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。如可以適當(dāng)刪減或增加教學(xué)的內(nèi)容，例如，在講完勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，可以講解圖像推導(dǎo)法，講解一下如何用vt圖像的斜率推導(dǎo)速度公式，用面積法推導(dǎo)出位移公式，還可以講解如何在圖像上比較不同運(yùn)動(dòng)的快慢和位移關(guān)系，這樣學(xué)生能多角度掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更靈活多樣。在教學(xué)中還可以增加簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)?？萍紙D書(shū)、科技期刊和報(bào)紙上的很多內(nèi)容都可以為物理教學(xué)所用。教師不僅應(yīng)該經(jīng)常查閱資料以豐富自身的知識(shí)含量，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理利用這些教材外的文字資源來(lái)拓展知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化共享。

2.開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)器材。

從生活中開(kāi)發(fā)物理教學(xué)資源，師生共同合作，利用學(xué)生熟知的事物制作簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生生活中熟悉的易得品、材料、器具、人體（或人體局部）以及兒童玩具等可以開(kāi)發(fā)利用的一類體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、趣味性、簡(jiǎn)易性、生活化的物理實(shí)驗(yàn)器具，來(lái)替代實(shí)驗(yàn)中的專門(mén)物理實(shí)驗(yàn)用品。這樣就能拉近物理學(xué)習(xí)與生活之間的距離。

此外，很多物理儀器的功能也都不是單一的，我們要善于發(fā)現(xiàn)它們潛在的功能。例如電流表在已知內(nèi)阻的情況下，不僅可以測(cè)電流，還可以測(cè)電壓;同理，電壓表在已知內(nèi)阻的情況下，不僅可以測(cè)電壓，還可以測(cè)電流。平拋演示儀不僅可以用來(lái)研究平拋運(yùn)動(dòng)，還可設(shè)法測(cè)出小球沿軌道運(yùn)動(dòng)時(shí)摩擦力對(duì)小球所做的功。

3.合理利用多媒體教學(xué)資源。

使用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，并且能夠加快課堂節(jié)奏、增大課堂容量，但是我們也應(yīng)該看到多媒體教學(xué)過(guò)程快、學(xué)生反應(yīng)跟不上的問(wèn)題，要注意合理利用多媒體教學(xué)。有些教師利用多媒體課件教學(xué)時(shí)基本沒(méi)有板書(shū)，知識(shí)的闡述、典型例題的講解等都直接在教學(xué)屏幕上顯現(xiàn)出來(lái)，甚至還出現(xiàn)以多媒體仿真實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤做法。多媒體這種教學(xué)手段的使用過(guò)度或使用錯(cuò)誤，會(huì)產(chǎn)生許多不良效果，會(huì)使學(xué)生的形象思維局限于屏幕上出現(xiàn)的畫(huà)面或者學(xué)生只注意看好看的畫(huà)面、聽(tīng)好聽(tīng)的聲音，不進(jìn)行深刻的思考。

4.師生互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生潛在資源。

教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源;把教師不只是看作知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接收者、傾聽(tīng)者、處理者，不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行者，同時(shí)更是師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程。