王麗

【摘要】本篇文章針對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中創(chuàng)新思維與創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)一題展開(kāi)了較為深入的研究，其中包括徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、著眼學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情以及實(shí)施任務(wù)教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的挑戰(zhàn)信心等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的提高獻(xiàn)上筆者的一點(diǎn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課堂；創(chuàng)新思維；創(chuàng)造能力

一、前言

我們經(jīng)常會(huì)從孩子的口中聽(tīng)到他們說(shuō)自己喜歡唱歌，但是卻討厭上音樂(lè)課。這種看似矛盾卻又現(xiàn)實(shí)存在的情況著實(shí)讓很多小學(xué)音樂(lè)教育者都深感頭疼。歸根結(jié)底，形成此種局面的主要原因是由于我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)并沒(méi)有將學(xué)生的主體地位真正的表現(xiàn)出來(lái)，而那種滿(mǎn)堂灌式的傳統(tǒng)教學(xué)方法讓孩子們得不到表現(xiàn)自己的平臺(tái)，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)欲望變得越來(lái)越少。

對(duì)于新課改后的小學(xué)音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，其主要的教學(xué)要點(diǎn)就是把握住每一個(gè)能夠?yàn)楹⒆觽冋归_(kāi)創(chuàng)新教育的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力均得到不同程度的提高。為此，小學(xué)音樂(lè)教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，集合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與喜好來(lái)讓每堂課程內(nèi)容都可以生動(dòng)且富有創(chuàng)新性。

二、提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造表現(xiàn)力的措施

（一）徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念

教育者如果不能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，那么即使對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行了調(diào)整，也只是“換湯不換藥”式的無(wú)意義改變。我國(guó)很多小學(xué)的音樂(lè)教師都過(guò)分的重視理論知識(shí)的教導(dǎo)，并不會(huì)去在意學(xué)生接受能力與思維能力的培養(yǎng)。相信當(dāng)前還有很多小學(xué)音樂(lè)教育者仍然采用那種“梨園式”的教學(xué)方法，即為由老師教唱一句，學(xué)生學(xué)唱一句，此種方式雖然的確能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲的唱法，但是卻也在無(wú)形當(dāng)中制約了學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造表現(xiàn)力的形成?，F(xiàn)代的音樂(lè)課堂應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位提高上來(lái)，讓師生之間在課堂中產(chǎn)生一種平等共進(jìn)的合作關(guān)系，教育者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)褪下課堂主宰者的“光環(huán)”，真真正正的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如在教授“其多列”這一課程時(shí)，教育者可以親自扮演歌曲中的小樹(shù)一角色，讓孩子們扮演花兒、太陽(yáng)或是哈尼族兒童等角色來(lái)一同開(kāi)心的跳舞和歌唱，在整個(gè)不分彼此的演唱過(guò)程中，學(xué)生同老師之間的距離變得更加親近，進(jìn)而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教育者應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的教學(xué)情境，讓不同層次中的學(xué)生都可以自主加入到教學(xué)活動(dòng)之中。例如在教授“我們的田野”這一課程時(shí)，教育者可以搜集一些有關(guān)于鄉(xiāng)村田野的景色圖片，讓學(xué)生在欣賞景色的同時(shí)思考如下的幾個(gè)問(wèn)題：圖片中的景色應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么風(fēng)格的歌曲來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)？請(qǐng)嘗試分析一下以下的那首歌曲更加符合圖片中的美景？通過(guò)這種啟發(fā)式的教學(xué)情境讓學(xué)生對(duì)歌曲本身進(jìn)行更深層次的思考和感悟，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的快速形成。

（三）著眼學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

邊唱邊跳的教學(xué)方法非常符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，尤其是對(duì)于那些低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加喜歡用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)作欲望。教育者可以在課堂中設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用一些新奇的小道具來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

例如在教授“蒲公英”這一課程時(shí)，教育者可以在課程開(kāi)始之前安排學(xué)生去認(rèn)真的聆聽(tīng)歌曲，而后在腦海中繪畫(huà)出一幅蒲公英種子隨風(fēng)飄揚(yáng)的美麗場(chǎng)景。待歌曲演唱完畢之后，教育者就可以讓孩子們說(shuō)出自己心中所描繪出的美景畫(huà)面，有的孩子說(shuō)“蒲公英輕輕的在早地上飄啊飄”，有的孩子說(shuō)，“蒲公英就好像一個(gè)個(gè)會(huì)飛的精靈”。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在這種輕松有趣的課堂氛圍中不但提高了對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還從根本上培養(yǎng)出了學(xué)生的創(chuàng)作熱情與表達(dá)欲望。

（四）實(shí)施任務(wù)教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的挑戰(zhàn)信心

任務(wù)教學(xué)是一種引自國(guó)外的新型教學(xué)方法，這種帶有挑戰(zhàn)與些許難度的教學(xué)模式可以在第一時(shí)間燃起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)與個(gè)人喜好來(lái)布置任務(wù)內(nèi)容，一方面要在貼合課程主題的情況下符合學(xué)生的承受能力，另一方面則要保證教學(xué)任務(wù)的趣味性和可參與性。例如對(duì)于年級(jí)較高一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育者可以讓學(xué)生自主完成一些即興創(chuàng)作，讓學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)充分的激發(fā)出內(nèi)心的好勝心與創(chuàng)作欲望，進(jìn)而進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。

（五）利用簡(jiǎn)單樂(lè)器，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)生對(duì)那些能夠發(fā)聲的樂(lè)器有著極大的興趣，教育者可以在課堂中運(yùn)用打擊樂(lè)器來(lái)模擬大自然中的風(fēng)雨聲、鳥(niǎo)叫聲以及人類(lèi)的說(shuō)話(huà)聲和走路聲等等。在此基礎(chǔ)之上，教育者還可以根據(jù)所學(xué)課程的內(nèi)容來(lái)向?qū)W生推薦和介紹一些比較常見(jiàn)的樂(lè)器，例如豎笛、木魚(yú)以及三角板等等，通過(guò)這些新鮮的發(fā)聲樂(lè)器來(lái)提高小學(xué)音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

參考文獻(xiàn)

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