宮國明　孫淑輝

摘要：語文教學(xué)該怎樣展開，針對九年級語文教學(xué)該如何提高效率、見實效，語文教師應(yīng)該做到未雨綢繆、提前籌劃，通過不同形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將教材系統(tǒng)知識了然于胸，做到胸中有綱，心里不慌。

關(guān)鍵詞：教材 學(xué)教 復(fù)習(xí) 思維

一、上學(xué)期：巧用教材、把握學(xué)情，注重能力培養(yǎng)

1.發(fā)揮語文學(xué)習(xí)中的“頭羊效應(yīng)”

初中六冊書是我們語文教學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)入九年級按照六冊書梯度性的編排，我們的九年級兩冊書則是初中語文的制高點，從文體來看小說、議論文、戲劇、文言文、古代現(xiàn)代詩詞全面介入。從學(xué)情來講，九年級學(xué)生基本發(fā)展到青春期后期，心智漸趨成熟，較之于七八年級多了一絲淡定，少了一些張揚；多了一些人生體味，少了一些懵懂單純，這就需要我們因勢利導(dǎo)，以教材為綱為線，衍生出豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，并以此為載體鍛煉學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的語文能力。比如，進(jìn)入九年級初期，我們針對第一單元現(xiàn)代詩歌教學(xué)，加大了學(xué)生對于詩歌背景掌握的指導(dǎo)，通過學(xué)生課下自主搜集、歷史學(xué)習(xí)和教師補(bǔ)充深化來讓學(xué)生體會“時代背景、詩歌意象與意境”在賞析詩歌時是多么的重要，像《雨說》《星星變奏曲》的教學(xué)中，我們針對我國十年文革進(jìn)行了背景資料補(bǔ)充，通過圖片、典型人典型事讓學(xué)生比較全面了解那段歷史給國家尤其是知識分子的精神創(chuàng)傷，讓學(xué)生水到渠成的觸摸詩歌的主題。在第二單元應(yīng)用文體的教學(xué)上，我針對《傅雷家書》蘇霍姆林斯基《致女兒的信》單元教學(xué)之后，我首先順勢播放了《光之塔》視頻，結(jié)合單元綜合學(xué)習(xí)開展了語文實踐活動，通過家長與孩子互通書信的形式，實現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的深化，增強(qiáng)了親子間的心靈溝通。比如我們九年級七班孫銘績同學(xué)寫給爸爸的信《愛的味道》，家長的回信《遠(yuǎn)行》的回復(fù)中，讓我們?nèi)w同學(xué)看到了這次語文活動的意義。

2.聚點成線，一以貫之

一直以來，我們總是會將語文學(xué)科比喻為針線笸籮，的確這樣，語文能力獲得非一日之功，而在于日常積累，如假期當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班現(xiàn)象，開學(xué)之后學(xué)生的提高卻收效甚微，尤其是我們會發(fā)現(xiàn)社會上幾乎沒有輔導(dǎo)語文的，即使零星半點的也是輔導(dǎo)作文寫作。我們的中高考試題結(jié)構(gòu)就是證明了這一點，由基礎(chǔ)積累到能力表達(dá)，由點滴匯聚到成線結(jié)合。所以，我們在教學(xué)中必須就要做好順勢相合，做好每個點的教學(xué)工作，善于將點放大。比如，從小的方面來講拿《孤獨之旅》教學(xué)在暴風(fēng)雨之夜杜小康找鴨的情節(jié)，自然環(huán)境描寫的作用，我們可以讓學(xué)生全面掌握其作用：渲染了環(huán)境的艱難，交代了具體的時間，推動了故事情節(jié)發(fā)展，為人物的活動提供了特定的環(huán)境等，讓學(xué)生掌握應(yīng)考過程中的應(yīng)對分析策略。還有《隆中對》《出師表》教學(xué)時，可以師生進(jìn)行兩篇文章的比較閱讀，如《出師表》一詞多義與古今異義以及表達(dá)方式，通過找每個文言點讓學(xué)生匯成知識的線。九年級下冊第三單元《談生命》《地下森林?jǐn)嘞搿返壬⑽牡膶W(xué)習(xí)之后我們要學(xué)會駐足，讓學(xué)生獲得散文賞析的能力。

二、下學(xué)期：分段復(fù)習(xí)、縱向延伸，整合學(xué)生語文思維、重能力獲得

1.在積累專題復(fù)習(xí)上——重積累、細(xì)落實

針對字詞的積累，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成自主積累一以貫之的習(xí)慣，我主要是根據(jù)搜集詞匯合理科學(xué)分配到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中去，每天5～6個你所認(rèn)為的重要的生字詞，將其板書的黑板的左側(cè)，每天上語文課時，利用2～3分鐘的時間，由學(xué)生點撥講解，并且其他學(xué)生積累到筆記本上，一周一總結(jié)，教師可以一周進(jìn)行一次本周詞匯的默寫，這樣幾周下來學(xué)生積累的詞匯量會很大，并且通過這種方式，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；標(biāo)點符號運用、病句修改等的專題復(fù)習(xí)遵循三分理論七分練習(xí)的原則，在我們復(fù)習(xí)過程中，還要將詞類、短語、單句句子成分、復(fù)句關(guān)系類型等語法知識給學(xué)生建立系統(tǒng)的語法體系，強(qiáng)化學(xué)生的語文語法辨析能力，今年中考又連續(xù)考察了短語類型，這一點不能忽視。

2.古詩詞復(fù)習(xí)——縱橫相合、總結(jié)提高

我們將六冊書的古詩詞進(jìn)行橫向與縱向分解，化整為零，讓學(xué)生最終達(dá)成熟誦，同時獲得詩歌表達(dá)情感的藝術(shù)方法，可以說我們的六冊書中的古詩詞藝術(shù)手法已經(jīng)很全面，在面對課外考察時只要學(xué)生能夠做好知識遷移就會迎刃而解，如今年的中考古詩詞賞析岑參的《山房春事》中請簡要分析詩歌“庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時花”運用的表現(xiàn)手法和表達(dá)效果。學(xué)生如果對杜甫詩《春望》“感時花濺淚”《登樓》“花近高樓傷客心”等學(xué)習(xí)深刻的話就不會失分，學(xué)生就會結(jié)合背景分析出運用反襯和擬人，以樂景來寫哀的手法，用繁花滿枝、春色依舊的景象反襯出梁園的衰敗、蕭條，物是人非的悲情。

在這方面，我們還進(jìn)行了如“蘇軾詞作專題復(fù)習(xí)”“李清照專題復(fù)習(xí)”等專題拓展復(fù)習(xí)，通過對某位作家的生活經(jīng)歷、人情練達(dá)等讓學(xué)生系統(tǒng)性的了解與掌握其人生歷程，九年級的學(xué)生在我們牽好頭之后會自然而然的將其系統(tǒng)內(nèi)化，如對于蘇軾復(fù)習(xí)專題：首先可讓學(xué)生對全六冊書進(jìn)行梳理歸納，學(xué)生很快會明確我們總共學(xué)了蘇軾的4+1篇詩文，同時在經(jīng)歷了第一階段的梳理教材之后，學(xué)生自然地聯(lián)想到每一首詩詞表達(dá)的不同情感，甚至于還會聯(lián)想到作者的創(chuàng)作背景，但我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于作者的了解掌握缺少系統(tǒng)性，每一篇詩文有可能只是被孤立開來，所以我們設(shè)計了學(xué)案輔助于ppt的形式，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握其人其作。這是因為第三階段的復(fù)習(xí)，我們可以補(bǔ)充學(xué)生對課外作品的自主賞析，如蘇軾的《江城子十年生死兩茫?！贰抖L(fēng)波》，讓學(xué)生自主去把握。這種復(fù)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)就像爬坡，我們老師稍一用力托一把，學(xué)生就能夠爬到頂點，回望自己的學(xué)習(xí)也便一目了然了。所以，我個人認(rèn)為，這種縱向復(fù)習(xí)，一方面，學(xué)生掌握了重要詩詞句；另一方面，強(qiáng)化了學(xué)生的自主賞析解讀的能力。

3.文言文閱讀——穩(wěn)立課內(nèi)，觸類旁通

在文言文復(fù)習(xí)過程中我們六冊書下來后就要縱向梳理：文言實詞、虛詞的含義和用法、一詞多義、古今異義、詞類活用等字詞知識與語法知識，讓學(xué)生針對一中文言現(xiàn)象能夠順利成章的前已成為一種能力，如今年濰坊語文中考文言文《吳留村》解釋下面句中加點詞語：

（1）后數(shù)年，閩寇日熾。日：一天比一天，“《隆中對》中于是與亮情好日密”。

（2）錫之父老士庶被澤蒙庥者。被：蒙受之意，學(xué)生比較容易地明確名詞用作動詞再做思考，所以我們文言文復(fù)習(xí)和現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)方式迥然不同，如果單純地走向課外復(fù)習(xí)，那只會是舍本逐末。

在課外文言片段的閱讀訓(xùn)練選取上，我們要立足于那些文質(zhì)兼美的文章，立足于歷史人物傳記、愛國情懷與做人品節(jié)等方面的文章，因為往往這類文章也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復(fù)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。