康嘉

【摘要】 受應(yīng)試教育影響，目前我國的初中數(shù)學課堂教學中傳統(tǒng)的“填鴨式”教學、“題海式”教學仍在采用. 這種教學模式下學生是被動的接受知識，不利于學生自我的發(fā)展. 新課改對初中數(shù)學提出了新的要求，即：教學要以學生為主，改變教學模式，在課堂教學中充分的凸顯學生的主體性作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及素養(yǎng)，等等. 學案導(dǎo)學作為新背景下的產(chǎn)物，能夠從根本改變傳統(tǒng)教學，是以引導(dǎo)學生自主學習為主的，有利于提升課堂教學效率.

【關(guān)鍵詞】 學案導(dǎo)學；初中數(shù)學；自主學習

新背景下要求課堂教學是動態(tài)的、高效的. 然而，在實際的教學過程中，受應(yīng)試教育影響，目前我國的初中數(shù)學課堂教學中傳統(tǒng)的“填鴨式”教學、“題海式”教學仍在采用. 學生硬性的接受知識，不利于其長遠的發(fā)展. 新課改倡導(dǎo)課堂教學中學生主體性作用的凸顯，強化學生自主學習能力的培養(yǎng)，等等. 作為教師應(yīng)結(jié)合新課改要求改變教學模式，以學生為中心開展教學活動，激發(fā)學生學習的積極主動性. 學案導(dǎo)學作為引導(dǎo)學生自主學習為主的教學模式，在教學中有著很強的可取性. 在此，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，粗略的談一下學案導(dǎo)學教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐.

一、依托學案，引導(dǎo)學生自主學習

“在學案導(dǎo)學的教學模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用. 教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學生積極思維. ”學生之間有著一定的差異性，學案作為教學目標，為學生自主學習提供了指引線，而不同層次的學生通過學案能夠明確教學目標，進而結(jié)合教學目標自主探究知識. 依托學案，每名學生都能夠在其中得到發(fā)展. 筆者在教學過程中首先將學案以教學目標的形式進行呈現(xiàn)，明確學生自主學習的方向，進而提出問題，引導(dǎo)學生自主學習、探究，促使學生將自我原本掌握的數(shù)學知識與新的知識相融合，形成一定的數(shù)學知識體系結(jié)構(gòu)，強化學生對知識的掌握、靈活運用，等等.

如：在學習“平方差公式”教學內(nèi)容時，筆者首先出示學案內(nèi)容：結(jié)合（a + b）（m + n）的解法進行延伸，嘗試以其原理求解：（x + 2）（x - 2）、（a + b）（a - b）；結(jié)合規(guī)律推導(dǎo)平方差公式，并嘗試自主進行簡單的計算和運用. 其次，提出問題誘導(dǎo)學生探究：多項式與多項式是如何相乘的？根據(jù)平方和公式你能推導(dǎo)出平方差公式嗎？在學生對已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上進行知識體系的構(gòu)建，進而強化學生對數(shù)學知識思維脈絡(luò)的掌握，提升學生的數(shù)學技能.

二、合作學習，小組合作深入探究

討論和交流是學案導(dǎo)學的重要環(huán)節(jié)之一. 我們知道，學案導(dǎo)學注重的是學生自主學習的啟發(fā)，然而初中生能力畢竟有限，對于一些問題和思維還處于初級階段，需要融合其他外界因素來充實自我. 對此，筆者在教學中開展合作學習，以小組合作的形式促使學生深入探究，并在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，在討論過程中開闊自我的數(shù)學思維，最終形成自我數(shù)學知識的掌握和運用.

如：在學習“同底數(shù)冪的乘法”教學內(nèi)容時，筆者給予學生自主權(quán)，讓學生自主合作成組討論筆者學案中的系列問題，嘗試解決問題，同時鼓勵學生采取多種方法來解題. 如：對于102 × 104這個題目的解法，學生開始自由組合進行討論、交流，得出多種解法，諸如：102 × 104 = 100 × 10000 = 1000000 = 106、102 × 104 = 10 × 10 × （10 × 10 × 10 × 10） = 106，等等. 學生通過這樣的交流和討論，其自我思維能夠得到啟發(fā)，形成一定的多元化、多角度分析問題的意識，對學生創(chuàng)新技能以及思維技能的發(fā)展有著奠基性的作用.

三、拓寬知識，靈活運用數(shù)學

練習鞏固是學案導(dǎo)學教學模式的最后一個環(huán)節(jié)，其目的在于引導(dǎo)學生更好的運用數(shù)學知識. 在實際的教學過程中，學案導(dǎo)學方式不是一成不變的，是隨著學生的變化而不斷變化的，它能夠針對多元化的學生實施多元化的誘導(dǎo)，等等. 這個環(huán)節(jié)的學案導(dǎo)學實施的作用在于通過習題引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑、探究、解決，促使學生對于知識由未知到已知的過渡，由淺到深，層層遞進，強化每名學生數(shù)學學習能力的增強.

筆者在教學中結(jié)合教材內(nèi)容以及教學目標，圍繞學生的認知水平來設(shè)置疑問性的習題來引導(dǎo)學生對知識進行反思，進而嘗試解決系列問題，對原本的數(shù)學知識進行拓寬式、創(chuàng)造性的運用. 如：在學習同底冪數(shù)相乘的教學內(nèi)容之后，筆者設(shè)置這樣的習題讓學生練習鞏固，即：aman = am+n，根據(jù)這個同底冪數(shù)相乘的法則嘗試解答這個問題：假設(shè)am = 2，an = 3，那么am+n等于多少？在原有的基礎(chǔ)之上，進行思維的拓寬，引導(dǎo)學生進行探究. 這樣一來，一方面拓寬了學生的知識體系范疇，另一方面也作為一個教學依據(jù)，便于教師了解和掌握學生對數(shù)學知識的掌握情況和動態(tài)，進而更有針對性的設(shè)置學案，良性循環(huán)，不斷提升課堂教學的質(zhì)量.

總的來說，課堂教學本身是動態(tài)的，學生作為課堂教學的主體，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)不斷的整合教學手段，以生為主開展教學活動，強化學生主體性作用的有效凸顯. 學案導(dǎo)學作為新背景下的產(chǎn)物，其本身的目的在于引導(dǎo)學生自主學習. 教師合理的運用學案導(dǎo)學能夠從根本上改變傳統(tǒng)教學模式，促使學生朝著全面健康的方向發(fā)展.

【參考文獻】

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