【摘要】在教育部下發(fā)的《關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中明確了行業(yè)在連接教育與產業(yè)的橋梁和紐帶作用。并指出在產教結合趨勢下，產業(yè)與教育聯系粘合劑是行業(yè)。行業(yè)成為確保職業(yè)教育長遠發(fā)展、保證高職教育在教育內容和人才培養(yǎng)規(guī)格確定方面與社會實際需求相適應的不可缺位的主體，高職教育中的行業(yè)的作用不可替代。也就是說，職業(yè)教育與單一學歷教育有本質不同。為了培養(yǎng)高技能的專業(yè)技術人才，產教融合是高職教育的必由之路。目前，各個高職院校都在高職教育的實習基地上大做文章，作者認為在此基礎之上，教學模式的改革也是一個不容忽視的問題。

【關鍵詞】產教融合 教學模式 實訓教學

一、產教融合和教學模式的內涵

（一）產教融合的含義和特征

所謂產教結合指的是由學?；驅W校的專業(yè)部（系）組織，將專業(yè)教學的相關技術與服務、生產和科研協作等內容的過程。高等職業(yè)院校要想真正培養(yǎng)出受社會歡迎的實用型人才，就必須實行產教結合。

產教融合應該體現如下特征：

1.科學認識。產教結合不僅是一種形式，更是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。產教結合實踐中，很容易將中職學校辦成高等學校的預備班，過于注重勞動力短期培訓而忽視了文化和專業(yè)基礎課的學習。真正的產教是結合專業(yè)特點，從增強人才培養(yǎng)的科學性出發(fā)，在人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法選擇上，與合作企業(yè)密切配合，按企業(yè)的需求進行人才培養(yǎng)標準的制定。

2.準確定位。產教結合不是一種教學方法的改變，而是人才培養(yǎng)模式的改革。在專業(yè)建設上，學校采取了“先選企業(yè)，后建專業(yè)”的方法，將專業(yè)建設的可行性研究建立在“用人”的基礎上；在制訂教學計劃時，充分聽取企業(yè)的意見，切實解決人才培養(yǎng)中的師資、實訓等問題，使人才培養(yǎng)目標更加適應社會和企業(yè)的需求。

3.強化管理。人才培養(yǎng)的過程是實施培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，學校必須與企業(yè)共同進行課堂教學、教學研究、教材制訂及對學生進行品德培養(yǎng)。學校與大連杰作商務咨詢有限公司合作，不僅做好了以上各個環(huán)節(jié)的工作，還建立了預備員工制度，許多學生在校時就被企業(yè)重點培養(yǎng)，成為企業(yè)的骨干。

4.加強聯系。學校與企業(yè)建立了聯席會議制度，及時解決在教學管理等方面出現的問題，經常溝通、統(tǒng)一思想、增進友誼。合作有了深厚的基礎，產教結合的路子才會越走越寬。

（二）產教融合下的教學模式及特征

1.教學模式界定，教學模式即教學樣式。從實踐角度定義應該是具有獨特風格的教學樣式。因為教學不是短期行為，教學過程是有程序的，而且在教學不同階段的結構、樣式也有所不同，久而久之的教學實踐會形成一些相對穩(wěn)定、特色獨具的教學模式。就教學模式的結構框架而言，教學模式具有的功能是：首先，突出在宏觀上把握整體的教學活動及教學活動各要素之間內部的關系；其次，在活動程序上突出有序性和可操作性。教學模式的完整過程離不開教學評價，通過教學評價可以對多樣化的教學模式完成的教學任務及達到的教學目標給出一定的評價方法和評價標準等。當然，因為要完成的教學任務和達到的教學目的不同則產生不同的教學模式，因此會產生程序變化和條件的改變，也就產生了不同的評價方法和評價標準。教育教學的改革是隨著時代的需要的不間斷的過程，總會有還沒能形成獨特的評價方法和標準的教學模式產生，但無論是一些已經形成比較成熟的評價方法和評價標準的教學模式，還是不斷創(chuàng)新的教學模式，基本特征應該是一致的。

2.教學模式具有的基本特征。第一，目標的明確性。設計什么樣的教學模式要針對一定的教學目標，還要考慮教學過程的特點，不能簡單的評價某種教學模式的好與壞，因為每種教學模式都需要特定的條件支撐才能發(fā)揮其效用，不存在一種普適性的教學模式應對任何教學過程。只有在特定條件基礎上達到選定的教學目標教學模式才最好的教學模式的標準，所以教學模式的選擇時：一是先確定教學目標；二是針對特定的教學過程。

第二，實施的可操作性。教學模式是將一個個比較抽象的理論具體化的教學行為框架，是教學思想或理論的具體化和操作化，是把最核心部分的某種教學理論或活動方式以簡化的形式外在化，它將教師的教學行為的更具體，保證教師在課堂上規(guī)范、有序，有利于講授者的理解、把握和運用。

第三，框架的完整性。教學模式是由完整的結構和運行機制構成，所以設計要體現教學現實和教學理論的統(tǒng)一，體現自圓其說的理論和有始有終的過程的統(tǒng)一。

第四，程序上的穩(wěn)定性。通過教學模式得以從理論層面對出大量教學實踐活動的概括，并帶有普遍性規(guī)律性地揭示一定的教學活動。準確地說，具體的學科內容不是教學模式，對教學起普遍參考作用的程序才是教學模式，因此教學模式是具有一定穩(wěn)定性的。它與一定歷史時期政治、經濟、科學文化及教育的水平緊密相連，也受教育方針和教育目的制約，所以依據一定的理論或教學思想提煉的教學模式的穩(wěn)定性是相對的。

第五，過程中的靈活性。教學模式一是要結合學科的特點運用于教學過程，二是要依據教學內容加以運用；三是要考慮已有教學條件和現有師生情況進行實施，需要強調的是，方法的微調最能體現適應學科特點主動性。因為教學模式不是針對特定的教學內容教學，要體現理論或思想與具體的教學過程配合。

二、職業(yè)教育產教融合的教學模式現狀

職業(yè)教育產教融合問題出現的實踐教學方面，所以分析實踐教學的教學模式存在的問題是核心點。

（一）職業(yè)教育實踐教學模式與方法

我國的中高職教育實踐教學幾種綜合性較強的教學模式是立足地方經濟發(fā)展的實際并借鑒發(fā)達國家經驗而形成的，而今的中高職教育在這些模式的指導下，探索出了一些行之有效的實踐教學方法，如自主式實踐法、多層次實踐教學等。

（二）實踐教學計劃的制定實施

我國大部分的高職院校中在制定獨立的實訓教學計劃時，都注重了與理論教學的銜接和統(tǒng)一，嚴格堅持“循序漸進”的原則，緊緊圍繞“職業(yè)綜合能力培養(yǎng)”這一中心目標，在制訂計劃過程中，將實踐教學分成幾個模塊，其中從基本技能到專業(yè)技能模塊，再從專業(yè)技能到綜合技能模塊及技術應用能力模塊進行了教學過程的進階式編排，實施中行之有效，可推廣應用。

（三）實踐教材的建設

中高職教學經過20多年的發(fā)展，實踐教學的教材也有一個跨越式發(fā)展，起初是極其匱乏，很長時間是處于過渡階段即借用本科或中專教材的階段，目前進入到開發(fā)編撰專門的實踐教學教材階段，與主干課程配套的實訓教材基本成型。人文類、經管類圍繞實務操作的實訓紙板教材和軟件實訓教材，正在向系列化建設、特色化方向發(fā)展。

（四）教學師資隊伍建設方面

中高職院校是我國高職教育的載體，教師隊伍是高職教育的核心，教師隊伍的“雙師型”建設是高職教育的需要，也是辦好高職教育的關鍵。教師是實訓教學的設計和開發(fā)者，近20年來，我國在“雙師型”教師隊伍建設方面不斷探索，建立了的包括在職培訓、引進等培養(yǎng)“雙師型”教師的有效方式，為保證了中高職院校實訓教學奠定了良好的基礎。

三、高職實訓教學模式改革的途徑

（一）學生為主體與教師為主導的教學模式設計

教師在制定實訓計劃、準備實訓必備要素、指導和監(jiān)督實訓過程、評價實訓階段性成果、調控措施制定及到最終考核的所有環(huán)節(jié)中發(fā)揮著主導作用。教師對實訓意義的深刻理解非常重要， 起主導作用的教師必須具備“雙師”素質，作為主體的學生按照實訓計劃接受訓練之前，要做好知識預習和明確操作要領，實訓環(huán)節(jié)的技能操作才能達到顯著效果。

（二）理論學習與實際訓練相結合教學過程實施

實訓課程的基本形式理論學習與實際操練的結合。實際操練即技能的提高，它需要以基本理論為基礎。實訓教學能否成功的關鍵是要掌握好理論學習與實訓的時間分配，安排學與練的順序，這些都需要合理的、科學的教學過程實現。

（三）校內單項技能實訓與綜合技能提高的進階式安排

實訓應該是由簡入繁的過程，通過進階式的實訓模塊設計，實現單項技能操作到是綜合技能的提高。專業(yè)課程是結合典型工作任務設計的，它的實踐環(huán)節(jié)是由若干單項技能提升至綜合能力的過程。因此，實訓教學的設計和組織必須先從研究單項技能的培養(yǎng)方式入手，再進一步研究單項技能與綜合能力之間的關系基礎上，實現綜合實踐能力的提高。

（四）典型工作任務分析與技術創(chuàng)新同步的拓展思維創(chuàng)建

選擇實訓課題時必須典型任務與技術創(chuàng)新之間的矛盾協調，注意在選定典型任務的前提下，訓練學生改革創(chuàng)新的能力。

四、高職教育教學模式改革的實施辦法

（一）高等職業(yè)教學模式的深度研究和探索

影響教學模式改革的實踐最大阻力是研究方法的設計和完善。無論多好的思路，但缺乏好的方法是難以實踐的。中等職業(yè)教育學校應借鑒其他國家及某些地方的改革做法，探索出一套簡單的、科學合理的、有價值的方法。

（二）以區(qū)域協同發(fā)展促進中等職業(yè)教育學校發(fā)展

作為一項艱巨的系統(tǒng)的工程，職業(yè)教育教學模式改革需要在人力、財力和物力的巨大投入。并且各區(qū)域教學模式改革進度不一致，同時存在相同專業(yè)重復開發(fā)，資源浪費的現象。因此建議教育部門的統(tǒng)一組織和協調下，充分發(fā)揮民間組織和社會資本的作用，建立區(qū)域協同合作與發(fā)展平臺，在全國開展協同發(fā)展顯得尤為重要。

（三）建立“學校和企業(yè)合作、邊工作邊學習模式”結合人才培養(yǎng)方案

開展以就業(yè)導向的中等職業(yè)教育模式的發(fā)展，企業(yè)參與顯得尤為關鍵，這是國際職業(yè)教育發(fā)展的共同經驗和理論探討，也是由中等職業(yè)教育的特殊性決定。以就業(yè)為導向的中職教育的培養(yǎng)模式中要科學高效的注重學生技能水平的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式應做到高度的理論性與科學的實踐性完美結合，因此應推行“學校與企業(yè)合作、邊工作邊學習”相結合的培養(yǎng)模式。

五、產教融合教學模式改革的質量評價

人才培養(yǎng)質量，是學校生存發(fā)展的關鍵，教師教學質量的高低又是關系到學校人才培養(yǎng)質量的關鍵。而教師教學質量的提高需要外的監(jiān)督和和評價。因為對每位教師教學質量的科學地評價判斷，不僅能夠為制定提高教學質量改進教學工作措施獲得可依據的第一手信息資料。而且還能通過準確及時的教學質量評價來調動教師教學的積極性，促進教師自我提高，因此應該由傳統(tǒng)的學生、督導專家、同行教師、任課教師本人構成監(jiān)督主體，拓展到由企業(yè)用人單位參與的監(jiān)督主體。

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作者簡介：崔立群，女，畢業(yè)于東北財經大學mba學院，副教授職稱，主攻方向金融、會計。