摘要：運(yùn)用伯恩斯坦的語(yǔ)言編碼理論，從微觀視角深度剖析當(dāng)前教育過(guò)程公平的制約因素即學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不公平、學(xué)生受對(duì)待的不公平、教材試題的表述不合理。應(yīng)從以下方面促進(jìn)教育過(guò)程公平：家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力；教師應(yīng)樹(shù)立公平意識(shí)，合理運(yùn)用兩種語(yǔ)言編碼；教材、試題的表述要兼顧不同學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：伯恩斯坦 語(yǔ)言編碼理論 教育過(guò)程公平

當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)教育公平更多地是從政策、制度、法律、資源配置等宏觀層面進(jìn)行，如推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校建設(shè)、完善相關(guān)法律保障學(xué)齡兒童受教育的權(quán)利等。然而較少?gòu)奈⒂^層面，如班級(jí)管理、課程設(shè)置、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行研究探索。因此，導(dǎo)致對(duì)教育公平的關(guān)注大多是表層上的，而忽視與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)的教育實(shí)際，學(xué)生接受的實(shí)際教育公平問(wèn)題未得到很好的解決。事實(shí)上，微觀層面的公平是宏觀教育公平的具體化，是內(nèi)在實(shí)質(zhì)的教育公平[1]。宏觀層面的教育公平的實(shí)現(xiàn)最終要通過(guò)微觀層面的公平來(lái)落實(shí)，因?yàn)閷W(xué)校以外因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響主要是表現(xiàn)在學(xué)校和教師對(duì)其的教育過(guò)程中。他們對(duì)受教育者個(gè)體的影響是漸進(jìn)的、隱蔽的，較少引起人的關(guān)注，但又是切身的。因此，促進(jìn)教育過(guò)程公平迫在眉睫。本文運(yùn)用伯恩斯坦的語(yǔ)言編碼理論，從微觀視角深度剖析當(dāng)前我國(guó)教育過(guò)程公平的制約因素，以期找到實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程公平的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、從伯恩斯坦語(yǔ)言編碼理論看教育過(guò)程公平

伯恩斯坦認(rèn)為語(yǔ)言的差異是勞工階層子女學(xué)業(yè)失敗的重要原因。其主要觀點(diǎn)包括：第一，來(lái)自不同背景的兒童傾向于使用不同的語(yǔ)言代碼。中上階層的孩子傾向于使用精密型語(yǔ)言代碼，而勞工階層的孩子傾向于使用局限型語(yǔ)言代碼。但伯恩斯坦強(qiáng)調(diào)，使用局限型語(yǔ)言代碼的孩子并不意味著他們從來(lái)不使用精密型語(yǔ)言代碼，只不過(guò)這類(lèi)孩子在家庭和社會(huì)中不經(jīng)常使用這種代碼而已[2]。第二，語(yǔ)言編碼理論能夠解釋勞工階層子女學(xué)業(yè)失敗的現(xiàn)象。由于學(xué)校是精密型語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)勞工階層的子女是巨大的挑戰(zhàn)。從家庭到學(xué)校需要轉(zhuǎn)變自己原來(lái)慣常的語(yǔ)言表達(dá)形式，這對(duì)他們而言可謂困難重重，他們很難適應(yīng)新環(huán)境，容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)校排斥或者造成他們的自卑感。長(zhǎng)此以往，勞工階層的子女在學(xué)校環(huán)境中逐漸處于不利的地位，出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象，這就是他們學(xué)業(yè)失敗的主要原因。第三，家庭關(guān)系形式是兒童形成不同語(yǔ)言形式的重要變量。伯恩斯坦把不同的家庭關(guān)系形式分為地位型家庭和個(gè)人型家庭，地位型家庭各成員地位明確，各成員之間的區(qū)別及權(quán)威關(guān)系以成員的家庭地位為基礎(chǔ)，在這種家庭的孩子接受權(quán)利與義務(wù)的規(guī)范訓(xùn)練，溝通不自由，很少擁有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，因而傾向于發(fā)展局限型語(yǔ)言。而個(gè)人型家庭地位界限模糊，成員關(guān)系以自我為中心，家庭成員之間溝通自由，允許孩子自由表達(dá)觀點(diǎn)與看法，這無(wú)形中會(huì)促使孩子運(yùn)用更多的語(yǔ)法、語(yǔ)詞和語(yǔ)句，從而發(fā)展精密型語(yǔ)言。

伯恩斯坦的語(yǔ)言編碼理論為我國(guó)研究教育過(guò)程公平問(wèn)題提供了新的視角，尤其是解釋了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的微觀因素即語(yǔ)言的差異。來(lái)自不同家庭的學(xué)生使用的語(yǔ)言代碼是存在差異的，而學(xué)校又是精密型語(yǔ)言環(huán)境，這顯然對(duì)于使用不同語(yǔ)言代碼的學(xué)生的發(fā)展是不公平的，語(yǔ)言的差異成為影響教育過(guò)程公平的重要微觀變量。與此同時(shí)，語(yǔ)言編碼理論為我國(guó)解決教育過(guò)程公平問(wèn)題提供了新的途徑。城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的顯著差異不僅僅在于城鄉(xiāng)教育資源分配不均，語(yǔ)言編碼類(lèi)型的差異是其重要的微觀變量。

二、語(yǔ)言編碼視角下教育過(guò)程公平的制約因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不公平：語(yǔ)言環(huán)境的差異

學(xué)校是精密型語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)下層的學(xué)生產(chǎn)生了不利的影響。他們?cè)诳缛雽W(xué)校的第一步，就要努力改變自己原來(lái)的語(yǔ)言形式以便適應(yīng)新的環(huán)境。然而這種轉(zhuǎn)變是艱難的，因?yàn)樗麄円验L(zhǎng)期習(xí)慣于運(yùn)用局限型語(yǔ)言代碼，突然間的轉(zhuǎn)變很難做到。下層學(xué)生原有的語(yǔ)言形式與學(xué)校代表的精密型語(yǔ)言環(huán)境是不一致的。而學(xué)生如果難以融入其中，則導(dǎo)致學(xué)生挫敗感，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理，出現(xiàn)逃課、輟學(xué)的現(xiàn)象。而中上階層的學(xué)生則由于學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境與自己原來(lái)的一致，很快就能夠適應(yīng)學(xué)校新環(huán)境，成功的概率增加，這就是由于學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不公平，進(jìn)而影響教育過(guò)程公平。

當(dāng)前我國(guó)隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，進(jìn)城農(nóng)民工子女也隨之增多。然而，據(jù)相關(guān)研究表明，進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)成績(jī)不良的比例明顯高于城市戶籍學(xué)生[3]。這很大一部分原因在于進(jìn)城農(nóng)民工子女的語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生了改變。進(jìn)城農(nóng)民工子女在社會(huì)分層中顯然處于下層，他們?nèi)粘Ｉ钪兄饕褂玫氖蔷窒扌驼Z(yǔ)言代碼，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，需要依賴具體的場(chǎng)域才能理解。而城市學(xué)校是精密型語(yǔ)言環(huán)境。因此，進(jìn)城農(nóng)民工子女在進(jìn)入城市學(xué)校之后，就要努力改變自己原來(lái)的語(yǔ)言習(xí)慣以便適應(yīng)新的環(huán)境。他們需要在這兩種不同的場(chǎng)域之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。但這種轉(zhuǎn)換是艱難的，因?yàn)檎Z(yǔ)言的形成與發(fā)展是與環(huán)境密切聯(lián)系的，突然之間語(yǔ)言環(huán)境的改變對(duì)于學(xué)生而言需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。而城市學(xué)生是以精密型語(yǔ)言編碼為主，很快就能夠適應(yīng)學(xué)校新環(huán)境。因此，這解釋了進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)不良的比例高于城市戶籍學(xué)生的原因。

2.學(xué)生受對(duì)待的不公平：編碼類(lèi)型的差異

2006年新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明文規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展?！盵4]然而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生卻受到教師不公平的對(duì)待，其中很重要的原因是擁有不同語(yǔ)言編碼的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)存在顯著差異。局限型語(yǔ)言代碼邏輯性不強(qiáng)、概括性弱、語(yǔ)句簡(jiǎn)短，具有特殊性。精密型語(yǔ)言代碼邏輯性強(qiáng)、概括性強(qiáng)、語(yǔ)句復(fù)雜，具有普遍性。教師具有一定的文化資本，因而慣于使用精密型語(yǔ)言。在具體的教學(xué)過(guò)程中，比如，在課堂上回答教師的問(wèn)題，慣于使用局限型語(yǔ)言的學(xué)生表達(dá)含糊不清，邏輯混亂，教師表情往往很難看，更甚者會(huì)訓(xùn)斥，并且認(rèn)為是學(xué)生不努力的結(jié)果。而慣于使用精密型語(yǔ)言的學(xué)生，在回答問(wèn)題時(shí)則簡(jiǎn)潔明了，邏輯性強(qiáng)，教師往往給予會(huì)心微笑、贊許，這容易使學(xué)生受到不公平的對(duì)待。另外，擁有精密型語(yǔ)言代碼的學(xué)生善于語(yǔ)言表達(dá)，與教師之間能夠更好地交流，他們更受教師的青睞。教師是影響學(xué)生最重要的“他人”，長(zhǎng)此以往，慣于使用局限型語(yǔ)言的學(xué)生會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

事實(shí)上，局限型語(yǔ)言代碼也有自身的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，容易理解。據(jù)相關(guān)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生會(huì)喜歡自己的老師使用生活化的語(yǔ)言和風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，聽(tīng)起來(lái)親切且記得牢[5]。因此，教師在具體的教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不僅便于知識(shí)講授，也易于提高課堂效率。然而，很多教師大多使用精密型語(yǔ)言代碼，這不僅不能使學(xué)生快速地掌握知識(shí)，而且使得那些慣于使用局限型語(yǔ)言代碼的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難，這進(jìn)一步加劇了教育的不公平。

3.教材、試題的表述不合理：編碼比重的差異

教材中不同的語(yǔ)言編碼所占的比重是不同的。有學(xué)者對(duì)中小學(xué)的語(yǔ)文教材研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課本中加重了對(duì)古詩(shī)詞歌賦和文言文的學(xué)習(xí)，議論文也占較大比重，而以前學(xué)習(xí)的經(jīng)典白話小說(shuō)如《駱駝祥子》要么放入選修課里，要么刪除[5]。白話小說(shuō)語(yǔ)句簡(jiǎn)短、貼近生活實(shí)際，是一種局限型語(yǔ)言代碼，而古詩(shī)詞、文言文、議論文則是邏輯性很強(qiáng)的精密型語(yǔ)言。語(yǔ)文教材的精密型語(yǔ)言比重遠(yuǎn)高于局限型語(yǔ)言，這顯然對(duì)慣于使用局限型語(yǔ)言代碼的學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。他們?cè)趯W(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到更多的困難，若要取得更好的成績(jī)需要付出更多的努力。同時(shí)，有研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)語(yǔ)文課本中具有鄉(xiāng)村特征的插圖所占的比例較小，城市特征插圖數(shù)量遠(yuǎn)多于農(nóng)村[6]。可見(jiàn)，教材存在一定程度的城市化傾向，這明顯不利于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)及農(nóng)村教師教學(xué)?？傊?，教材語(yǔ)言的精密化、城市化的趨向造成了學(xué)生之間的隱性不公平。

另外，一些試題的表述也不合理。試題中出現(xiàn)城市名詞較多，大多采用精密型語(yǔ)言代碼，這顯然不利于農(nóng)村學(xué)生。因此，試題的表述對(duì)學(xué)生的成績(jī)也有重要的影響。這對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言存在著不公平，農(nóng)村學(xué)生在考試競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

三、從語(yǔ)言的視角探尋促進(jìn)教育過(guò)程公平的實(shí)踐路徑

語(yǔ)言形式的差異本來(lái)無(wú)可厚非，然而在現(xiàn)實(shí)中卻造成了很大的影響，慣于使用局限型語(yǔ)言代碼的學(xué)生在學(xué)校中處于不利地位，易出現(xiàn)學(xué)業(yè)失敗。教育的不公平亟待解決，須要從家長(zhǎng)、教師等層面全面關(guān)注。

1.家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力

兒童語(yǔ)言的形成與發(fā)展最先始于家庭，父母有著無(wú)可替代的作用。因此，作為家長(zhǎng)應(yīng)從小重視孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，有意識(shí)地轉(zhuǎn)換孩子的語(yǔ)言編碼形式。首先，父母要做好榜樣作用，在孩子面前盡量說(shuō)完整流利的普通話，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。其次，增加孩子的閱讀量，每天陪孩子閱讀一些簡(jiǎn)單讀本，睡前給孩子講故事等。第三，及時(shí)讓孩子接受學(xué)前教育，把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。在幼兒園中孩子與同伴及教師之間的交流與溝通，會(huì)無(wú)意識(shí)地促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。并且，幼兒園的教師是專(zhuān)業(yè)性的，對(duì)孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)可能要優(yōu)于一般的家庭。最后，家長(zhǎng)在與孩子的日常交往中，應(yīng)多鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法?？傊鳛榧议L(zhǎng)應(yīng)從小注重給孩子營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，這有助于促進(jìn)教育過(guò)程公平。

2.教師應(yīng)樹(shù)立公平意識(shí)，合理運(yùn)用兩種語(yǔ)言編碼

由于學(xué)生所處的家庭條件及背景的不同，語(yǔ)言存在差異是不可避免的。語(yǔ)言是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的微觀變量。作為教師，要充分關(guān)注這一點(diǎn)。首先，教師要有公平的意識(shí)，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。教師不應(yīng)以自己的偏好為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，要客觀公正，樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)觀。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有自己的長(zhǎng)處與短處。教師要注意關(guān)注學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教。其次，教師要注意語(yǔ)言表達(dá)方面有缺陷的學(xué)生，及時(shí)了解原因并“對(duì)癥下藥”。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的原因可能不一樣。班主任及科任教師要及時(shí)了解情況，積極引導(dǎo)他們提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，如鼓勵(lì)他們參加辯論賽、演講比賽活動(dòng)，課堂上多鼓勵(lì)他們舉手回答問(wèn)題等。第三，局限型語(yǔ)言代碼也有自身的優(yōu)勢(shì)即形象生動(dòng)。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不僅便于知識(shí)講授，也容易使學(xué)生理解。教師使用該類(lèi)型語(yǔ)言授課一般是通過(guò)講故事、打比方，把一些晦澀難懂的知識(shí)通過(guò)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既使課堂生動(dòng)有趣，又便于學(xué)生理解。教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂脙煞N語(yǔ)言代碼，可以兼顧到不同學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，從而促進(jìn)教育過(guò)程公平。

3.教材、試題的表述要兼顧不同學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣

由于教材及試題的表述大多采用的是精密型語(yǔ)言代碼且城市化的特征明顯，這對(duì)慣于使用局限型語(yǔ)言代碼的學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生了重大影響。因此，我們要特別關(guān)注教材、試題的語(yǔ)言編碼的方式。作為教材的編寫(xiě)者要合理地安排兩種語(yǔ)言編碼的比重，兼顧不同學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。如語(yǔ)文教材中可以適當(dāng)增加一些白話文，白話文通俗易懂，便于理解。另外，教材中也應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾泳哂朽l(xiāng)村特征的材料，這可以兼顧到農(nóng)村教師及學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)教育過(guò)程公平。

在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，有些學(xué)生往往是因?yàn)椴荒芾斫忸}目的意思而做錯(cuò)題。歸其原因是由于試題的表述往往采用的都是精密型語(yǔ)言且試題含有很多城市的名詞，對(duì)于不熟悉精密型語(yǔ)言的農(nóng)村學(xué)生而言很可能沒(méi)理解題目的意思，導(dǎo)致做錯(cuò)題，這不利于學(xué)生之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。因此，試題編寫(xiě)者應(yīng)盡量使試題的表述簡(jiǎn)潔易懂，兼顧到不同學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，尤其在各類(lèi)大型考試中，若有生詞、新詞的出現(xiàn)應(yīng)加以注釋?zhuān)龅焦?、公正?/p>

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[作者：江軍（1989-），男，安徽池州人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】