毛艷

摘 要：《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯能力。然而受到應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)漸漸偏離了這一方向。本文分析了英語教學(xué)中“有聲朗讀”的現(xiàn)狀及其原因和后果，并就“有聲朗讀”的重要意義及如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況等方面展開論述，強(qiáng)調(diào)了“有聲朗讀”的重要性以及如何有效地在英語教學(xué)中落實(shí)“有聲朗讀”，真正地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力！

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；有聲朗讀；現(xiàn)狀分析；提高策略

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-091-1

一、學(xué)生“有聲朗讀”的現(xiàn)狀分析

英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯能力。這五項基本能力是互相關(guān)聯(lián)的一個整體。但在實(shí)際教學(xué)中，這五項技能被人為地孤立起來，我們?yōu)榱寺牰?，為了說而說，為了讀而讀，為了寫而寫，為了譯而譯。筆者認(rèn)為，這五項技能里，“讀”本應(yīng)該是一個很好的紐帶，“讀”的技能很大程度上影響著其他四項技能。可是實(shí)際情況卻是，受應(yīng)試教育的影響，我們越來越多地重視英語語法的傳授，卻越來越多地忽視了“有聲朗讀”在英語教學(xué)中的重要作用。在《牛津英語教材》每個單元的reading版塊的教學(xué)中，很多教師更側(cè)重知識點(diǎn)的講解，而在閱讀訓(xùn)練中，教師也是更注重閱讀技巧的傳授，“讀”尤其是“有聲朗讀”成了可有可無的事情，即使有，也是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。

這樣做帶來的現(xiàn)狀是，學(xué)生不愿大聲朗讀了，班內(nèi)出現(xiàn)了讀書難的現(xiàn)象（尤其是在農(nóng)村中學(xué)），也由此出現(xiàn)了種種影響中學(xué)生英語水平提高的問題。

1.學(xué)生不能掌握基本的“讀”的技能，口頭運(yùn)用語言能力受到了嚴(yán)重影響。比如：一個新單詞，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了其拼寫及各種形式變化和用法，卻依然不能準(zhǔn)確地讀出它。又如在英語課堂上，當(dāng)教師要求學(xué)生齊聲朗讀課文的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)聲音不夠響亮，拖沓，讀音不夠整齊的現(xiàn)象。甚至，在初三口語測試的前夕，很多教師被迫要從頭開始對朗讀進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)則這就是不重視“有聲朗讀”埋下的惡果。學(xué)生因為缺乏“有聲朗讀”的訓(xùn)練，對英語的語音知識缺少正確的認(rèn)知和實(shí)踐的機(jī)會，久而久之，使得“開口”讀有了障礙，這在一定程度上也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.學(xué)生的“讀”的技能的不足嚴(yán)重影響了其他技能的提高。筆者反復(fù)提出：學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能是一個相互關(guān)聯(lián)的整體。任何一項技能的提高都有助于促進(jìn)其他技能的發(fā)展，而其中“讀”的技能有助于幫助學(xué)生掌握必備的語音知識，從而為英語的“聽”“說”能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，亦能幫助學(xué)生提高“寫”和“譯”的能力。如今的英語教學(xué)中，教師忽視了“有聲朗讀”的訓(xùn)練，將教學(xué)的重心圍繞“應(yīng)試”展開，看起來是為提高學(xué)生的英語成績尋找到了一條“捷徑”，事實(shí)上卻如同“揠苗助長”，“有聲朗讀”其實(shí)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高語言運(yùn)用能力的一個有效途徑。失去了“有聲朗讀”的訓(xùn)練，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留在被動接受語法知識的層面，通過強(qiáng)記和技巧僥幸取得了高分，并不能真正有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

3.學(xué)生的英語交際能力受到了嚴(yán)重的影響。語言是一種工具，是一種文化的載體。因為有了語言，全世界不同發(fā)膚的人們才能夠自由地交流，文化才得以發(fā)展。我們之所以要學(xué)習(xí)英語，真正的目的是讓學(xué)生通過掌握英語這門語言，能夠自如地用英語和人進(jìn)行思想的溝通，從而得到一把走向“世界大門”的“金鑰匙”，而絕非做好一張英語試卷，取得一個高分那么簡單。由于英語“有聲朗讀”長期得不到應(yīng)有的重視，大部分學(xué)生的英語交際能力幾乎為零。一些常見的語境，常見的日常交際用語，學(xué)生卻會因為緊張等各種緣故而被逼得滿臉通紅，說不出話來。我們不得不承認(rèn)，“有聲朗讀”已經(jīng)成為制約中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力提高的一個瓶頸。

二、提高學(xué)生“有聲朗讀”的有效策略

1.設(shè)法提高中學(xué)生英語“有聲朗讀”的興趣。

針對不同年齡階段的中學(xué)生，可以采用不同的鼓勵和激勵方式，如七年級的學(xué)生可以樹立一些英語朗讀較準(zhǔn)確、較大膽的同學(xué)為先進(jìn)典型，讓其領(lǐng)讀，并為英語朗讀做得好的同學(xué)發(fā)獎狀，給英語朗讀有進(jìn)步的同學(xué)貼小紅旗。八九年級的學(xué)生則可以采用組織英語演講比賽等活動的形式來增強(qiáng)學(xué)生英語朗讀的興趣。久而久之，英語“有聲朗讀”必定會給他們學(xué)習(xí)英語帶來信心和興趣，必定會提高他們英語學(xué)習(xí)的成績，形成良性循環(huán)，有利于英語教學(xué)。

2.重英語“有聲朗讀”的訓(xùn)練和方法。

（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀英語單詞的能力，包括培養(yǎng)學(xué)生能夠識別音標(biāo)符號、拼讀以及按英語單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則讀單詞等幾個方面的能力。這是學(xué)生今后獨(dú)立使用詞典等工具書進(jìn)行朗讀和閱讀的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀整句（長、短英語句）的能力，特別是在朗讀一些較長的句子的時候，英語教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)，了解并記住相關(guān)詞組的含義，在此基礎(chǔ)上，將句子分成幾個“意群”，每個“意群”之間注意停頓，這樣既能夠增強(qiáng)朗讀的美感，也能夠讓學(xué)生在朗讀中快速獲取有用的信息。

（3）培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語段落、篇章的能力，比如遇到一些難以理解的語句，要引導(dǎo)學(xué)生將其放在具體的英語段落篇章中，結(jié)合語境，反復(fù)朗讀理解，其意思自然就豁然開朗了。

（4）平時的英語課堂教學(xué)中，對于英語“有聲朗讀”的訓(xùn)練方式應(yīng)該形式多變，從而激發(fā)學(xué)生讀的興趣。比如我們可以根據(jù)具體情況，采取下列方式：英語老師范讀、英語老師領(lǐng)讀（順序朗讀、擴(kuò)展朗讀和意群朗讀）、跟讀錄音、伴隨情景朗讀、齊聲朗讀、分角色朗讀，通過表演的形式朗讀甚至背誦等等。

筆者堅信，只要正確地掌握了“有聲朗讀”的訓(xùn)練方法，一定能更加有效地提高學(xué)生“有聲朗讀”的能力，也才能使得“有聲朗讀”更好地為英語教學(xué)服務(wù)，使我們的教學(xué)過程能夠始終遵循《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于英語學(xué)習(xí)提出的要求，使聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練不再是一個個獨(dú)立的過程，而是通過“有聲朗讀”這個紐帶有效地統(tǒng)一起來，真正意義上提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。