張伏蕖

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育;校企合作;產(chǎn)教融合;感受;啟示;建議

【中圖分類號】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 22—0022—02

為加快學(xué)校國家級示范校項(xiàng)目建設(shè)，推進(jìn)企業(yè)文化與學(xué)校共青團(tuán)工作的相互交融，2015年2月，蘭州理工職教集團(tuán)信息技術(shù)專業(yè)教師協(xié)同合作企業(yè)廣印聯(lián)盟，赴上海部分知名企業(yè)、高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察。此次考察，大家普遍認(rèn)識到了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育水平與沿海發(fā)達(dá)省份間存在的明顯差距。令筆者記憶深刻、受益匪淺的是上海界龍集團(tuán)產(chǎn)教融合的人才對接培養(yǎng)模式。上海界龍集團(tuán)作為一家印刷行業(yè)的民營企業(yè)，與多家行業(yè)院校建立了良好的校企合作關(guān)系，通過建立產(chǎn)學(xué)研對接的深層次合作機(jī)制，結(jié)合“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)文化植入校園專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)中，以半工半讀崗位育人方式將“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)新模式開展得有聲有色，成為發(fā)展校企合作、產(chǎn)教融合的典范企業(yè)。

一、考察學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)感受和啟示

1. “現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式是在繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制，融合現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。它是圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置、課程改革為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的交互式教學(xué)為支撐的工學(xué)交替培養(yǎng)人才新模式。該模式要求由校企合作共同制定課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫學(xué)徒制教材，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和考核，實(shí)現(xiàn)合作一體下的人才成長培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 上海界龍集團(tuán)實(shí)崗育人合作機(jī)制的特色和啟示。

特色一：“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)體系下的“私人定制” 模式。界龍集團(tuán)依據(jù)企業(yè)自身發(fā)展的實(shí)際需要，和行業(yè)院校建立了工學(xué)交替、實(shí)崗育人的深度合作機(jī)制。他們充分發(fā)揮企業(yè)的崗位特點(diǎn)和優(yōu)勢，不拘一格選人才。按照企業(yè)需求的人才規(guī)格、人才特點(diǎn)，以一種“私人定制式”的培養(yǎng)手段，針對個(gè)體學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)素質(zhì)、個(gè)性特征、優(yōu)勢智能和職業(yè)潛質(zhì)等多元智能情況做綜合分析評價(jià)，評價(jià)結(jié)果作為培養(yǎng)目標(biāo)的崗位定向考查依據(jù)，再以分類教學(xué)方式進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。因人施教、量身定制，將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢能力發(fā)揮到極點(diǎn)，以個(gè)性化發(fā)展要求為學(xué)生確定工作崗位和技能培養(yǎng)方向，進(jìn)而讓每個(gè)人在企業(yè)中都能找到適合自己并喜歡干的工作崗位，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)。

界龍啟示：在校企合作的人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)感受和職業(yè)興趣傾向，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的潛在優(yōu)勢和個(gè)性能力，并適時(shí)加以針對性引導(dǎo)利用，揚(yáng)長避短地發(fā)掘他們的優(yōu)勢智能和潛質(zhì)能力，以期更符合本人發(fā)展條件的實(shí)際，讓學(xué)生在崗位實(shí)踐中始終充滿自信，用良好的心態(tài)和熱情去學(xué)習(xí)職業(yè)技能和對待崗位工作。

特色二：校企對接培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)生雙重身份。界龍集團(tuán)遵循產(chǎn)教深度融合的指導(dǎo)原則，要求合作院校在組織新生報(bào)到之始，就即刻與界龍企業(yè)簽訂學(xué)徒實(shí)習(xí)合同。在學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃中，要安排一定比例的課時(shí)讓學(xué)生赴企業(yè)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)入生產(chǎn)崗位實(shí)踐鍛煉。

界龍啟示：既是學(xué)生又是學(xué)徒制員工的身份定位，使學(xué)生盡早地接觸到實(shí)際工作崗位。一方面，學(xué)生在崗位實(shí)踐中對職業(yè)活動(dòng)有了真實(shí)體驗(yàn)，從而強(qiáng)化了個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的思想意識和準(zhǔn)備。另一方面，企業(yè)在學(xué)徒制的施行中最大化節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時(shí)間和成本，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)招工與用工的“零距離”對接。

特色三：工學(xué)交替、半工半讀的“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式。在界龍集團(tuán)實(shí)崗育人的培養(yǎng)環(huán)境中，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)和學(xué)校共同制定。學(xué)校明確規(guī)定：常規(guī)教學(xué)課時(shí)中，學(xué)生每周兩天在校學(xué)習(xí)文化課，四天在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，不同學(xué)期有不同的課時(shí)比例安排，日常教學(xué)由學(xué)校教師和企業(yè)崗位技術(shù)人員共同擔(dān)任，學(xué)校負(fù)責(zé)管理，學(xué)校可依據(jù)企業(yè)情況酌情調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

界龍啟示：“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與崗位實(shí)踐的互補(bǔ)和互促，可以真正培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求的人才，是符合現(xiàn)代職教指導(dǎo)思想、符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的高效人才培養(yǎng)模式。一方面，在校學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，既學(xué)習(xí)到理論知識又強(qiáng)化了技能鍛煉，從職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)思想和職業(yè)能力上為就業(yè)做好準(zhǔn)備。另一方面，經(jīng)受到企業(yè)管理規(guī)范和生產(chǎn)過程的磨礪，學(xué)生職業(yè)能力也逐漸成熟。企業(yè)也借此解決了急需大批高素質(zhì)技能一線崗位人才的需求，建立一支適合企業(yè)發(fā)展的年輕、穩(wěn)定的技術(shù)工人隊(duì)伍。

特色四：依托合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教共融的優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏。界龍集團(tuán)在“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)過程中，依托學(xué)徒真實(shí)工作情境環(huán)境，一方面將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和新型高新技術(shù)需求第一時(shí)間帶入課堂教學(xué)，把企業(yè)活動(dòng)存在的問題在教學(xué)中加以解決，并將教學(xué)成果反饋回企業(yè);另一方面學(xué)生在實(shí)崗教學(xué)中，帶著問題同一線員工直接交流，現(xiàn)場請教，在“做中學(xué)”、“學(xué)中練”的情境下“邊做邊學(xué)”、“先做后學(xué)”，使得“現(xiàn)代學(xué)徒制”與情境學(xué)習(xí)緊密銜接，所學(xué)專業(yè)理論知識和崗位應(yīng)用技能緊密結(jié)合，在拓寬知識面的同時(shí)又從中理解到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和崗位意識。

界龍啟示： “現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的三方互利共贏。學(xué)校把課堂搬進(jìn)工廠，企業(yè)把工廠辦進(jìn)學(xué)校，都完全實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合一體的優(yōu)勢互補(bǔ)。企業(yè)在員工素質(zhì)提升的同時(shí)，增強(qiáng)了自身的綜合競爭力，贏得學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，并獲取到穩(wěn)定、可持續(xù)的用工來源;學(xué)校在職業(yè)教育競爭中獲得長足發(fā)展，得以開拓疆域，為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)提供保障，并同時(shí)解決了學(xué)生的就業(yè)出路問題，體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)服務(wù)社會(huì)的功能;學(xué)生也在學(xué)習(xí)中提升技能、提升學(xué)歷，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的增值和就業(yè)質(zhì)量的提高。

二、對我校實(shí)施校企合作、產(chǎn)教融合一體化建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1. 開展校企合作下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”融合試點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)盡快開展校企融合下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作。在選擇企業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注企業(yè)的規(guī)模、實(shí)力和崗位技能的含金量，更要重視企業(yè)發(fā)展的前景和社會(huì)責(zé)任感、企業(yè)管理水平、企業(yè)文化氛圍及崗位專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員的素質(zhì)、能力是否符合現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展目標(biāo)。此外，還應(yīng)綜合考慮企業(yè)的信譽(yù)和社會(huì)影響力，以及是否符合學(xué)生未來職業(yè)選擇意愿的企業(yè)吸引力，使學(xué)生畢業(yè)后愿意留在企業(yè)繼續(xù)工作。因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的定位和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提升，也從根本上決定著實(shí)施“學(xué)徒制”的實(shí)際效果，為今后施行校企深度融合積累可借鑒的成熟運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。

2. 開展以“現(xiàn)代學(xué)徒制”訓(xùn)教為內(nèi)容的課程開發(fā)和課程體系構(gòu)建探索。開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程體系的構(gòu)建探索，以企業(yè)的人才定位、崗位標(biāo)準(zhǔn)所涉及的知識、技能、素養(yǎng)和典型職業(yè)活動(dòng)為中心，兼顧行業(yè)、社會(huì)的普遍要求，以企業(yè)崗位要求和未來發(fā)展需要為依據(jù)，兼顧學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展為前提。選擇企業(yè)廣泛應(yīng)用的專業(yè)技能作為主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生專業(yè)狀況實(shí)際，制訂切實(shí)有效的教學(xué)方法。在專業(yè)性與職業(yè)性、針對性與通用性、現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性之間謀求平衡，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

3. 攜同制定符合“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的考評體系。學(xué)校應(yīng)攜同企業(yè)共同制定符合“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的多元考核評價(jià)體系，來保證崗位技能實(shí)訓(xùn)的教育效果。應(yīng)采取教考分離、交叉考核的考核評價(jià)辦法，通過嚴(yán)格的考核評價(jià)程序，由學(xué)校和企業(yè)、教師和師傅共同對學(xué)生學(xué)業(yè)技能水平進(jìn)行認(rèn)定，使學(xué)生通過考核達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、國家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)所規(guī)定的學(xué)業(yè)水平和職業(yè)技能資格，從而獲取學(xué)校畢業(yè)證、國家職業(yè)資格證和企業(yè)技術(shù)等級證，共同督促學(xué)生完成獲取“三證”的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)因單方考評而造成考核方式的不匹配、不銜接。

4. 進(jìn)一步提高“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校要倡導(dǎo)復(fù)合人才的師資培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師下廠或赴企業(yè)實(shí)踐，為全體教師提供師資培訓(xùn)和企業(yè)崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)。倡導(dǎo)教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識，更要熟悉學(xué)校所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域工作流程，具備本專業(yè)領(lǐng)域較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)還要求人人達(dá)到專一會(huì)二、一專多能。要選聘一批有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，聘請企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，人才培養(yǎng)滿足崗位技術(shù)要求。

5. 強(qiáng)化職業(yè)思想教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成和提升。堅(jiān)持以學(xué)校管理為導(dǎo)向、班級管理為基礎(chǔ)、企業(yè)管理為輔助、自我管理為動(dòng)力的管理思路。企業(yè)和學(xué)校目標(biāo)一致，共同聯(lián)手加強(qiáng)組織紀(jì)律、集體觀念等方面的職業(yè)道德教育引導(dǎo)，打造學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及遵守職業(yè)道德規(guī)范的行為習(xí)慣。堅(jiān)持嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求，決不隨意放松和降低管理標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生自理、自力、自立、自強(qiáng)能力的自覺性，全面提升學(xué)生思想道德品質(zhì)認(rèn)識和樹立職業(yè)道德信念，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成和提升。

6. 改變教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校應(yīng)樹立全面、科學(xué)、合理、可持續(xù)的人才觀，加強(qiáng)學(xué)生的自信心、溝通能力、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)力及心理承受力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。要大力改革課程設(shè)置，構(gòu)建起專業(yè)能力與非專業(yè)能力培養(yǎng)并重的課程體系，加大非專業(yè)能力課程比重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非專業(yè)能力培養(yǎng)的良好環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、參加社會(huì)實(shí)踐等途徑，強(qiáng)化個(gè)人方法能力、社會(huì)能力等非專業(yè)能力的提升。

（本文系甘肅省2013年度“十二五”規(guī)劃《企業(yè)文化與學(xué)校共青團(tuán)工作相互交融研究》課題成果，課題編號為：GS[2013] F3-0142）編輯：郭裕嘉