都昌兵，趙迎春

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校企融合模式下高職英語教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)研究

都昌兵，趙迎春

摘要：校企融合是今后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點，而師資隊伍建設(shè)是校企合作的重要內(nèi)容。在校企融合的大背景下，高職院校英語教師出現(xiàn)了向行業(yè)英語、專業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型的趨勢，導(dǎo)致了英語教師對“雙師素質(zhì)”的需求。各個高職院校要在學(xué)校層面對英語教師“雙師素質(zhì)”的統(tǒng)籌安排、制訂資格標(biāo)準(zhǔn)、建立培養(yǎng)機制、制訂考核機制等方面做出安排，而英語教師必須從自身實際情況出發(fā)，進行自我規(guī)劃，參與內(nèi)部學(xué)習(xí)、進行外部調(diào)研和培訓(xùn)，以及通過掛職鍛煉等方式來提高自身的“雙師素質(zhì)”。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教師；雙師素質(zhì)；師資培養(yǎng)；校企融合

教育部教高〔2006〕16號文件明確指出：“高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高技能人才，首先要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。與本科生或研究生教育相比，高職院校的高素質(zhì)有著特殊的含義，教師在具備扎實的專業(yè)理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗的前提下，更要具備在第一線從事本專業(yè)工作的實際經(jīng)驗并將這一經(jīng)驗融入教學(xué)實踐，也就是“雙師”素質(zhì)。在當(dāng)前國內(nèi)高等教育模式下，大多數(shù)高職院校教師缺乏第一線工作經(jīng)驗，“雙師型”教師的培養(yǎng)必須依賴企業(yè)才能實現(xiàn)。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次提出“要制訂促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進校企合作制度化”，并明確提出了加強“雙師型”教師建設(shè)的要求。校企合作的制度化“延伸與提升了校企合作中雙方的關(guān)系，進一步深化了合作狀態(tài)，推動校企合作由結(jié)合走向深度融合”。［1］隨著校企融合在招生就業(yè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的深度發(fā)展，必然會導(dǎo)致對師資隊伍建設(shè)深度合作的要求［2］，為高職院校雙師型教師隊伍的建設(shè)提供了良好的環(huán)境和機遇。

一、英語教師為什么需要“雙師素質(zhì)”

隨著高職教育教學(xué)改革的推進，英語教學(xué)打破了傳統(tǒng)的純語言教學(xué)模式，朝著緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對英語技能的要求、強化就業(yè)技能培養(yǎng)的“行業(yè)英語”轉(zhuǎn)向，教學(xué)主題圍繞某個行業(yè)，英語教學(xué)內(nèi)容貼近某個行業(yè)，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在該行業(yè)中運用英語開展工作的能力。而行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必然會對英語教師的雙師型隊伍做出新的要求。目前，高職院校對“雙師素質(zhì)”教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)已經(jīng)取得了廣泛共識，但對公共英語的“雙師素質(zhì)”界定還存在很對分歧。［3］“雙師素質(zhì)”一開始只界定在專業(yè)課教師，不涉及公共基礎(chǔ)課教師，2000年3月，教育部下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知》，對“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵作出的注解中明確指出，“雙師素質(zhì)”專職教師并不包含公共課教師。［4］但是，校企融合模式下高職英語教師向行業(yè)英語轉(zhuǎn)型的必然性是通用英語向行業(yè)英語轉(zhuǎn)型的一個必備條件。隨著各個高職院校與企業(yè)的深度融合，各種如火如荼的基于市場需求的辦班模式，如“訂單辦學(xué)”“冠名辦班”“教產(chǎn)一體”等多元辦學(xué)模式，必然會要求英語教師結(jié)合自己學(xué)校的具體專業(yè)和學(xué)生就業(yè)方向，進行專業(yè)發(fā)展，注重自身的英語應(yīng)用能力及了解相關(guān)行業(yè)，培養(yǎng)和提升自己的雙師素質(zhì)，因此，高職院校公共英語教師需要具備“雙師素質(zhì)”也是大勢所趨。［4］

二、什么是英語教師“雙師素質(zhì)”

2004年，教育部辦公廳在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對“雙師型”教師提出了具體的要求，“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其他專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年，有兩年以上（可累計）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年，主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年，主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

結(jié)合以上“雙師素質(zhì)”教師的闡述，英語“雙師型教師”體現(xiàn)在如下兩大方面：第一個“師”即高校教師的素質(zhì)，主要包括：（1）熟悉高職理念，了解高職學(xué)生的特點，具備英語語言教學(xué)能力，具備探索行業(yè)英語課程改革的能力，承擔(dān)高職行業(yè)英語課程開發(fā)、教材內(nèi)容制訂和教材編寫，進行有效教學(xué)設(shè)計的能力；（2）從事相關(guān)學(xué)術(shù)科研的能力；（3）具備高校教師資格證和職稱證書；第二個“師”即“師傅”的素質(zhì)，主要包括：（1）需要具備在某個行業(yè)的工作經(jīng)驗積累一年以上，熟悉行業(yè)的工作環(huán)境和規(guī)則；（2）定期參加行業(yè)知識培訓(xùn)，定期更新行業(yè)知識；（3）能對專業(yè)學(xué)生在專業(yè)英語方面的實踐進行引導(dǎo)并提出指導(dǎo)性的意見；（4）獲得各種英語資格證書和相關(guān)行業(yè)資格證書。

三、如何培養(yǎng)英語教師“雙師素質(zhì)”

（一）學(xué)院層面

1.量身定做，統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)院相關(guān)部門要對英語教師這個特殊的群體的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)做出統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合每一位教師自身學(xué)業(yè)特長和專業(yè)特點，統(tǒng)籌每一位英語教師的行業(yè)英語發(fā)展方向，并把他們的人事編制放入到相關(guān)院系。

2.制訂資格評定標(biāo)準(zhǔn)。為英語教師專門制訂分等級的動態(tài)“雙師素質(zhì)”資格評定標(biāo)準(zhǔn)，以“鼓勵全員、拉大差距、體現(xiàn)差異、動態(tài)管理”為原則，制訂緊跟行業(yè)形式、可上可下的動態(tài)管理機制，對行業(yè)證資格證書的含金量做出調(diào)研，并根據(jù)資格證的含金量對“雙師素質(zhì)”分出若干等級，并與薪酬掛鉤。

3.建立有效送培機制。遵循“領(lǐng)導(dǎo)定崗，本人申請，擇優(yōu)送選”的原則，建立企業(yè)下廠實習(xí)的申請和認定機制，對每一年需要下廠實踐的崗位進行定編定崗，公示讓英語教師進行自主申請、擇優(yōu)送選，改變領(lǐng)導(dǎo)憑感覺和喜好定人的機制，學(xué)校主動聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，為教師定期入企業(yè)生產(chǎn)一線參加實踐鍛煉提供機會，同時，定期邀請企業(yè)專業(yè)人士到校為教師上課，為其提供培訓(xùn)機會。

4.建立英語“雙師素質(zhì)”考核機制。對在“雙師”期內(nèi)的教師進行評定和考核，對照考核文件的細則，對在聘用期間的“雙師型”，實行“獎罰分明”的考核制度。

（二）教師自身

教師專業(yè)的加強，素質(zhì)的提高主要依賴于教師的自我發(fā)展意識。

1.自我規(guī)劃。教師自身應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)業(yè)特長和熟悉領(lǐng)域，選定學(xué)校某一個行業(yè)，作為自己的將來發(fā)展方向，熟悉該領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)詞匯、專業(yè)知識和該專業(yè)的工藝流程，加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)部學(xué)習(xí)。多與該專業(yè)的專業(yè)教師溝通，利用學(xué)校的可用資源，加強專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.外部調(diào)研和培訓(xùn)。定期參加相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識及業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，通過各種渠道了解該行業(yè)的相關(guān)知識及業(yè)務(wù)活動；多與學(xué)校有合作的企業(yè)相關(guān)人員溝通，了解企業(yè)對英語在“聽、說、讀、寫、譯”方面的具體要求，企業(yè)作為高職院校培養(yǎng)人才的用人單位，對相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置更具備發(fā)言權(quán)，更清楚學(xué)生要從事該行業(yè)所需掌握的能力和知識。

4.掛職鍛煉。申請進入企業(yè)一線掛職鍛煉，促使教師在實踐中直接掌握該行業(yè)的專業(yè)知識及業(yè)務(wù)知識。這不僅有助于提高教師的實踐能力，又能為教師日后的教學(xué)提供生動的素材。

參考文獻：

［1］朱厚望.解析高職教育校企深度融合［J］.教育與職業(yè)，2013（35）：24-26.

［2］孫靜華.高職院校校企深度融合下的師資隊伍建設(shè)［J］.教育與職業(yè)，2013（14）：63-64.

［3］張舸，王亞.高職院校公共課程“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)——以英語課程為例［J］.繼續(xù)教育研究，2012（5）：81-83.

［4］易蘭華.高職“雙師素質(zhì)”教師認定標(biāo)準(zhǔn)研究［J］.成人教育，2008（12）：22-23.

［責(zé)任編輯秦濤］

基金項目：空軍航空維修技術(shù)學(xué)院一般課題“高職飛機維修類課程雙語教學(xué)ESA模式研究”（項目編號：YC1402）

作者簡介：都昌兵，男，空軍航空維修技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為高職教學(xué)管理、發(fā)動機維修。

中圖分類號：G715

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）11-0062-02