李亞軍

【摘 要】在化學教學中實施分層教學模式既是學生自身差異性的要求，也是強化學生特性化的教學技巧。在本文中，我就結合了化學教學中的幾個方面簡單談了一些實施分層教學活動的方法。

【關鍵詞】化學課堂;分層教學;學生差異

很多學生在學習過程中沒能取得優(yōu)秀的成績，往往并不是學生自身的問題，而是這些學生沒有享受到適當的教學方法。每個學生都具有與生俱來和一些后天環(huán)境因素形成的差異性，這些差異性的存在使得學生在學習的過程中也表現(xiàn)出了很多的不同之處，然而，如今我們的教學模式卻多以統(tǒng)一的班級授課的方式來開展教學活動，很難兼顧不同學生的學習特點和需求，從而導致一部分學生在學習的過程中難以適應，難以取得好成績。作為從事化學教學工作的教師，眼見著進入高中階段，學生在化學學科的學習上出現(xiàn)了越發(fā)明顯的分化，如果還是一味地采取統(tǒng)一的教學，不但會浪費部分能力優(yōu)異的學生的學習潛能，還會導致一部分學生逐漸脫離“大部隊”，徹底淪為“差生”。怎樣才能解決這種問題呢？在化學教學中實施分層次的教學成為了很多教師的選擇。

一、教學要求分層

很多教師想當然的認為，坐在同一個課堂上，由同一個教師進行教學，當然要對學生提出相同的教學要求，這其實是一個很顯著的誤區(qū)。前面我們說到，學生具有不可忽略的差別，在學習中的表現(xiàn)也不盡相同，如果教師給所有的學生都提出一樣的要求，勢必會造成一些學生吃不消，另一些學生實現(xiàn)的過于輕松，這都不利于學生獲得好的學習效果。因此，我們倡導要根據學生的實際，設計一些有彈性有區(qū)別的教學要求。例如，我在給學生講“氯水的成分與性質”這節(jié)的內容時，就給學生設計這樣三個層次的目標：（1）掌握氯水的成分，理解和掌握氯水的性質;（2）掌握氯水的性質，并分析不同的反應下不同微粒的性質;（3）熟悉掌握氯水的成分和性質，并且會自主地設計一些實驗來驗證不同反應下不同微粒的性質。以上三個教學要求顯然是按照低中高的順序排列的。有了這樣具有層次性的目標要求，無論你是優(yōu)等生、中等生還是后進生，都可以擁有一個可供參考的學習目標，這樣一來，不僅會增強所有學生的學習信心，還能提高學生的學習有效性。

二、課前導學分層

在同一課堂環(huán)境下從事學習活動，為了保證學習的層次性，教師要想辦法在講課之前，通過引導學生的自學活動，讓學生在自學的過程中具有一定的層次性，例如，筆者在講“堿金屬元素”前，就給學生設計了這樣一份導學練習：（1）畫出鋰、鈉、鉀的原子結構示意圖;（2）列舉堿金屬中的元素稱號和名稱;（3）根據堿金屬原子結構分析以下幾個問題：在化學反應中，堿金屬單質容易得電子還是失電子？堿金屬元素的化合價是多少？堿金屬元素從鋰到銫原子失電子的能力發(fā)生了什么樣的變化？單質的還原性和元素的金屬性產生了哪些變化？（4）結合鈉的化學性質寫出化學反應方程式;（5）嘗試推測堿金屬元素單質可能具有的化學性質。以上五個導學問題中，前兩個問題針對的是基礎層學生，前三項針對的是中等層的學生，只有少部分成績優(yōu)異的學生才要去完成全部五個問題。通過這樣具有層次的課前導學，可以讓每個層次的學生在走進課堂之前都能夠最大限度地發(fā)揮自己的自學潛能。

三、課堂提問要分層

提問是化學課堂上師生交流的一個過程，在分層教學模式中，提問是較為容易體現(xiàn)層次性的一個教學手段。在教學過程中，教師要以教學內容和學生的學習情況為依據設計具有難易差別的問題，保證每個學生都有機會與教師、與學生圍繞著問題進行思考與交流，例如，我在給學生講“乙炔的制取”這個實驗時，就結合實驗給學生提出了這樣幾個問題進行思考：（1）想一想裝置的連接應該按照什么樣的順序進行？（2）如何檢驗實驗裝置的氣密性是否達標？（3）除了課本上的反應容器，還可以選擇那些實驗儀器？（4）如何去除硫化氫等反應過程中產生的雜質？（5）啟普發(fā)生器能不能用來制取乙炔？（6）怎樣驗證實驗產物中含有氫氧化鈉？（1）（2）兩個問題，教師在提問的時候，要盡量把機會留給基礎層的學生，（3）（4）兩個問題則更多地針對中間層的學生進行提問，至于（5）（6）兩個問題，由于具有一定的難度，可以留給能力較強的優(yōu)等生來思考和解決。這樣分層次的提問可以讓每個層次的學生都擁有需要跳一跳才能摘到的“桃子”，既可以滿足他們的思維需求，也可能滿足他們的成就感。

四、實驗教學分層

實驗是化學教學中繞不過去的話題，培養(yǎng)學生的實驗技能也是化學教師從事教學工作的重要目標。在分層教學中，教師要學會根據學生的差異性，在實驗教學中實施有效的分層，根據學生的實際能力提出相對應的實驗要求，制定不同的策略。例如，對于基礎性學生，可以讓他們在課后的休息時間，采取集中授課的形式幫助他們復習有關實驗的基礎知識，幫助他們熟悉各種實驗儀器的操作和使用方法;對于中等層次的學生，可以要求他們利用課外活動時間，以教材中的實驗為主要內容，系統(tǒng)地復習化學實驗的相關知識，提高實驗操作能力;對于學有余力的學生，則可以鼓勵他們試著對實驗進行改良，優(yōu)化實驗過程和結果，同時，對優(yōu)等生提出對基礎層和中間層學生的個人輔導任務。

總之，這種在各個環(huán)節(jié)分層次實施教學活動的模式，可以更好的促進學生個性化的發(fā)展和多方面能力的提升。作為教師，我們要積極的探究和實踐這一教學模式，不斷地完善這一教學模式，這樣才利于提升整個化學教學活動的質量和水平。

【參考文獻】

[1]畢增文.高中化學分層教學初探[J].中國教育技術裝備，2009年第13期

[2]柯小君.高中化學分層次教學研究[J].科技資訊，2012年14期

[3]石兆佳.淺談高中化學分層教學理念[J].教師，2012年05期