錢翠玉

[摘要]學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是高?！八颊n”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)秉持“多元化”評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)與創(chuàng)新思維能力評(píng)價(jià)、理論知識(shí)水平評(píng)價(jià)與行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、權(quán)威評(píng)價(jià)與民主評(píng)價(jià)“一體化”的原則，建構(gòu)以實(shí)施性課程體系和課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為核心的“思政課”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)造必要條件，實(shí)施 “多元一體”綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；多元化；一體化；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）01005605

高校思想政治理論課（下文簡稱“思政課”）“是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑” [1]。在教學(xué)過程中，要努力探索適合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和高校學(xué)生特點(diǎn)的“思政課”教學(xué)方式方法，改革現(xiàn)行學(xué)業(yè)考核及評(píng)價(jià)方法，“采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)” [1]，從根本上改善“思政課”教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)實(shí)效性，發(fā)揮其思想政治教育的功能。

1高校“思政課”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、功能

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指“在特定社會(huì)背景及教育條件下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的衡量和評(píng)價(jià)過程”[2]。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是高校“思政課”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要途徑。根據(jù)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及“思政課”課程性質(zhì)、課程教學(xué)目的，將高?！八颊n”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)定義為：以“思政課”教學(xué)目的為導(dǎo)向，以各門課程設(shè)置的具體目標(biāo)和要求為依據(jù)，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為使命，以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)為目的，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的方法和途徑，系統(tǒng)采集學(xué)生在“思政課”學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的認(rèn)知及行為變化的信息和材料，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用馬克思主義理論水平，思想政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、道德品質(zhì)以及行為能力發(fā)展等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過程?！八颊n”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有教學(xué)導(dǎo)向、教學(xué)激勵(lì)和教學(xué)促進(jìn)的功能。

1） “思政課”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教學(xué)導(dǎo)向功能?！八颊n”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及要求是教師進(jìn)行教學(xué)改革、建構(gòu)教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)，是引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念、建構(gòu)學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的重要依據(jù)。

2） “思政課”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教學(xué)激勵(lì)功能?！八颊n”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是激勵(lì)教師創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)，建設(shè)生動(dòng)活潑、民主開放、和諧有序的互動(dòng)課堂和教學(xué)共同體，更好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要途徑；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、動(dòng)機(jī)以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要手段。

3） “思政課”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教學(xué)促進(jìn)功能?！八颊n”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要反映人才培養(yǎng)目標(biāo)、“思政課”課程教學(xué)目標(biāo)與要求，也要反映學(xué)生個(gè)性特征、興趣指向、學(xué)習(xí)愿望與能力上的差異性，尊重和體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的自主性?？茖W(xué)地進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，有利于增進(jìn)教學(xué)雙方的相互了解與理解，推動(dòng)教師因材施教，促進(jìn)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，完善教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法；有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目的與要求、教學(xué)策略選擇、教學(xué)方式方法的認(rèn)知與理解，反思學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；有利于促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的良性互動(dòng)，提升“思政課”教學(xué)的實(shí)效性。

2構(gòu)建思政課“多元一體”學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系的理念與原則當(dāng)前，高?！八颊n”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是任課教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)成績一般都由平時(shí)學(xué)習(xí)成績30%、期末考試成績70%構(gòu)成。其中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、作業(yè)的評(píng)價(jià)構(gòu)成平時(shí)成績；期末，以開卷或閉卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考核，形成期末考試成績。這種評(píng)價(jià)方式操作起來相對(duì)簡單，能較準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)考試所涉學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。但是，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)形式呆板，評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重識(shí)記；難以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維發(fā)展水平、思想認(rèn)識(shí)以及思想道德素質(zhì)的發(fā)展過程，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，容易導(dǎo)致“思政課”教學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)、理論知識(shí)教育與素質(zhì)養(yǎng)成教育脫節(jié)、知與行脫節(jié)，影響“思政課”教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和功能的發(fā)揮。因此，基于“思政課”教學(xué)目的、課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的特殊性，基于多元智力理論、信息技術(shù)下學(xué)習(xí)的革命性變革以及學(xué)習(xí)主體個(gè)體的差異性，以立德樹人為本，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建思政課“多元一體”學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新以及學(xué)生學(xué)習(xí)改良，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1堅(jiān)持“多元化”評(píng)價(jià)理念

堅(jiān)持“多元化”評(píng)價(jià)理念，就是在“思政課”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化以及評(píng)價(jià)方式方法的多樣化，打破學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)單向、一元化評(píng)價(jià)格局，并賦予學(xué)習(xí)主體一定的評(píng)價(jià)自主權(quán)。

1） 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。就是將“思政課”教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多個(gè)方面諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂參與（課內(nèi)實(shí)踐）、理論知識(shí)水平、理論思維水平、理論運(yùn)用能力、課外實(shí)踐能力、思想道德行為等多元要素納入評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)習(xí)主體理論學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果、實(shí)踐能力、行為表現(xiàn)等進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。

2） 評(píng)價(jià)主體多元化。就是打破任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的絕對(duì)權(quán)威性，確立學(xué)生和相關(guān)人員學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體地位。教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)內(nèi)容的提供者，是課堂教學(xué)目標(biāo)、過程和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者，必須發(fā)揮其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的權(quán)威和主導(dǎo)作用；其它相關(guān)人員如學(xué)生輔導(dǎo)員、相關(guān)社會(huì)組織部門等是學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的組織管理者，也應(yīng)發(fā)揮其學(xué)生實(shí)踐能力和行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的權(quán)威作用；而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)自身及同學(xué)“思政課”學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效、行為表現(xiàn)有最直接的認(rèn)知和比較，需要確立學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的主體地位，開展自評(píng)和互評(píng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體自我評(píng)價(jià)的作用。由此形成多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)，防止和克服單一評(píng)價(jià)主體導(dǎo)致的傾向性和片面性。

3） 評(píng)價(jià)方式方法多樣化?！八颊n”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的人本性和靈活性，既要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求統(tǒng)一，又要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。依據(jù)學(xué)生個(gè)體的智力傾向、思維特質(zhì)、興趣、能力、專業(yè)等的差異，設(shè)置多元考核項(xiàng)目并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，由學(xué)生自主選擇考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如筆試（無紙化機(jī)考、卷面考試等）、口試（論文答辯、主題演講等）、原創(chuàng)作品（音頻視頻、畫說理論等）、活動(dòng)形式（辯論、話劇等）、特定項(xiàng)目的服務(wù)學(xué)習(xí)等多種形式，用自評(píng)與他評(píng)、定性與定量評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2堅(jiān)持“一體化”綜合性評(píng)價(jià)原則

堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)于一體、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)于一體、理論知識(shí)水平評(píng)價(jià)與日常行為評(píng)價(jià)于一體、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)于一體、權(quán)威評(píng)價(jià)與民主評(píng)價(jià)于一體的綜合評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建“思政課”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)。

1） 堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)一體化。將“思政課”教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成相應(yīng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)指標(biāo)，按一定權(quán)重納入評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)生的理論水平和行為能力等學(xué)習(xí)成效。以此推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”的應(yīng)付式學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與度、效率和質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向作用。

2） 堅(jiān)持學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)與創(chuàng)新思維能力評(píng)價(jià)一體化。將學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力共同納入評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的消化、吸收能力，也關(guān)注學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐和公共服務(wù)的過程中了解社會(huì)生活，驗(yàn)證理論，提升感性認(rèn)識(shí)水平，反思理論學(xué)習(xí)的過程，深化理論認(rèn)識(shí)，提高理論思維水平和理論研究能力，發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力導(dǎo)向作用。

3） 堅(jiān)持理論知識(shí)水平評(píng)價(jià)與日常行為評(píng)價(jià)一體化。突出“思政課”課程性質(zhì)和目的，通過學(xué)習(xí)過程中的開放式考試和期末封閉式考試的方式關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握、運(yùn)用理論的水平，通過第二課堂的各種社會(huì)服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)以及日常生活，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握、理解和運(yùn)用基本理論知識(shí)上下功夫，提高馬克思主義理論修養(yǎng)和理論水平，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高政治行為、道德行為選擇的理性化水平，進(jìn)一步完成理論知識(shí)體系的主體內(nèi)化與外化過程，實(shí)現(xiàn)知與行的相互促進(jìn)，發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的行為導(dǎo)向作用。

4） 堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)一體化。采用多樣的方式方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、合作意識(shí)、創(chuàng)造性等進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，也要對(duì)其掌握和運(yùn)用理論知識(shí)的水平進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。兼顧學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中的事實(shí)和價(jià)值、課程教學(xué)的整體性和發(fā)展性，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加科學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，真正幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的問題與不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)激勵(lì)和促進(jìn)作用。

5） 堅(jiān)持權(quán)威評(píng)價(jià)與民主評(píng)價(jià)一體化。將任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的權(quán)威性與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的自主性、其他主體的參與性結(jié)合起來，既有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，提升教學(xué)實(shí)效，也可以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)公開、民主的要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，改善學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高“思政課”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀性、公正性。

3思政課“多元一體”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的基本架構(gòu)要建構(gòu)的思政課“多元一體”學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系包括實(shí)施性課程體系與課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系兩個(gè)部分。

3.1思政課“多元一體”學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)實(shí)施性課程體系根據(jù)“思政課”教學(xué)的實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，建構(gòu)思政課“多元一體”學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)實(shí)施性課程體系。在不增加教學(xué)時(shí)數(shù)的前提下，增設(shè)思想政治理論綜合實(shí)踐課校本課程，與教育部規(guī)定的四門必修課程（《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》）共同構(gòu)成思政課“多元一體”學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)實(shí)施性課程體系。具體做法是：在教育部規(guī)定的四門必修課程中切出2/3的課時(shí)以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行理論教學(xué)，1/3課時(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐課教學(xué)，利用課外寒暑假開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體操作過程中，“思政課”教師主導(dǎo)統(tǒng)籌制定理論和實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃，制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，并承擔(dān)全部理論課教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)組織理論課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；綜合實(shí)踐課程以學(xué)生輔導(dǎo)員為責(zé)任主體，具體實(shí)施綜合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并與協(xié)作單位共同監(jiān)管教學(xué)過程，組織綜合實(shí)踐課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

3.2思政課“多元一體”學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在建構(gòu)“思政課”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施性課程體系的基礎(chǔ)上，從“思政課”教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)，擬定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，界定各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體；再依據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)“思政課”教學(xué)質(zhì)量、效果及目標(biāo)達(dá)成的影響程度，確定各項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。

堅(jiān)持“多元化”理念和“一體化”綜合評(píng)價(jià)原則，充分考慮具體操作過程的可行性，擬定了“思政課”課程（理論課）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)（學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、理論知識(shí)評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐評(píng)價(jià)以及特殊行為評(píng)價(jià)）、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)（學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂參與、特色作業(yè)、理論知識(shí)水平和運(yùn)用理論知識(shí)能力、課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)及其成果、良善行為和惡劣行為評(píng)價(jià)），明確各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)主體及指標(biāo)權(quán)重（如表1）。其中，“課堂參與”是指學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的過程與狀態(tài)，主要考核點(diǎn)是課堂紀(jì)律、課堂筆記、回答提問、課堂作業(yè)、課堂討論、研究性學(xué)習(xí)成果展示等；“特色作業(yè)”是指學(xué)生在老師提供的多項(xiàng)可選擇性學(xué)習(xí)與研究項(xiàng)目中，根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣和能力自主選擇完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)研究和解決實(shí)際問題的能力、理論思維能力、書面語言組織及表達(dá)能力等；“課外實(shí)踐”指的是在課程學(xué)習(xí)期間參與校外各種形式的實(shí)踐活動(dòng)（包括第二課堂活動(dòng)等），考核學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)成果（實(shí)踐總結(jié)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等）；“特殊行為”是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間某些引起校內(nèi)外輿論關(guān)注的行為，包括善行或惡行。在具體實(shí)施過程中，上述各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)要素、內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)權(quán)重，都應(yīng)根據(jù)具體課程內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

根據(jù)綜合實(shí)踐課程的特殊性，擬定了綜合實(shí)踐課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)（綜合實(shí)踐過程、綜合實(shí)踐成果和綜合實(shí)踐社會(huì)影響）、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)（出勤、參與實(shí)踐態(tài)度、溝通能力和合作水平、實(shí)踐能力、實(shí)踐活動(dòng)成果、實(shí)踐活動(dòng)對(duì)實(shí)踐主體的影響、實(shí)踐活動(dòng)正面及負(fù)面社會(huì)影響），明確各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)主體及指標(biāo)權(quán)重（如表2）。其中，“溝通能力與合作水平”主要考核學(xué)生與實(shí)踐單位以及實(shí)踐小組成員之間的溝通、合作情況；“實(shí)踐能力”主要考核實(shí)踐活動(dòng)過程中處理和解決實(shí)際問題的能力以及活動(dòng)效果；“綜合實(shí)踐活動(dòng)成果”主要考核學(xué)生實(shí)踐中獲得的理論反思、實(shí)踐感悟以及對(duì)思想和行為產(chǎn)生的積極作用；“綜合實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)影響”主要考核綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的實(shí)際作用、獲得的社會(huì)評(píng)價(jià)。

（評(píng)價(jià)主體）權(quán)重總排序權(quán)重1.綜合實(shí)踐活動(dòng)過程0.51.1出勤1.2參與態(tài)度1.3溝通能力與合作水平1.4實(shí)踐能力教師0.6學(xué)生0.4教師0.5學(xué)生0.5教師0.6學(xué)生0.4教師0.6學(xué)生0.40.20.1 0.20.10.30.150.30.152.綜合實(shí)踐活動(dòng)成果0.52.1實(shí)踐活動(dòng)的理論成果2.2實(shí)踐活動(dòng)對(duì)實(shí)踐主體的影響輔導(dǎo)員1輔導(dǎo)員、協(xié)作單位0.6學(xué)生0.40.60.30.40.23.綜合實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)影響±0.13.1獲社會(huì)好評(píng)輔導(dǎo)員13.2受社會(huì)批評(píng)輔導(dǎo)員11+0.1-0.1該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用百分制計(jì)算學(xué)業(yè)成績，總分105分，以分?jǐn)?shù)閾來劃分等第，90分以上為優(yōu)秀，89.5～80為良好，79.5～70為中等，69.5～60為及格，59.5以下為不合格。在具體操作過程中，先由各評(píng)價(jià)主體對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，按評(píng)價(jià)主體權(quán)重加權(quán)，得出各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分值；以二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分值乘以權(quán)重，得出二級(jí)指標(biāo)分值；再以各二級(jí)指標(biāo)分值乘以總排序權(quán)重得出各二級(jí)指標(biāo)的分值，最后對(duì)各二級(jí)指標(biāo)分值進(jìn)行加總，得出學(xué)業(yè)總評(píng)成績或等第，以此形成各門課程的學(xué)業(yè)成績。最后，將五門課程的學(xué)業(yè)成績加總后平均，即就構(gòu)成了思政課“多元一體”學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)成績。

4實(shí)施思政課“多元一體”學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系實(shí)施思政課“多元一體”學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系，應(yīng)根據(jù)各校的具體情況，創(chuàng)造必要的條件。

1） 建立多方支持系統(tǒng)及工作協(xié)調(diào)機(jī)制。實(shí)施思政課“多元一體”學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系，既要取得學(xué)校相關(guān)部門以及“思政課”教師和學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、規(guī)則認(rèn)同，也要獲得必要的組織支持、人力支持和經(jīng)費(fèi)支持。建立以“思政”教學(xué)部為主體、由各相關(guān)部門或組織人員參與的組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)作機(jī)制，制定規(guī)章制度，明確各自的權(quán)力與責(zé)任，暢通交流與溝通管道。

2） 建立與學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)協(xié)作單位長期合作的機(jī)制。實(shí)施思政課“多元一體”學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系，要本著共建共管、合作雙贏的原則，主動(dòng)與協(xié)作單位簽訂長期合作協(xié)議，共同制定學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)管理細(xì)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由相關(guān)組織或部門指定專人負(fù)責(zé)安排和監(jiān)管學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的全過程，根據(jù)要求與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格考核，及時(shí)反饋，既要保證學(xué)生有機(jī)會(huì)和足夠時(shí)間參與課外實(shí)踐，保證學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性，也要保證課外實(shí)踐可持續(xù)。

3） 建立學(xué)生自我學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)施思政課“多元一體”學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系，必須組建學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)小組，制定評(píng)價(jià)小組組成原則、產(chǎn)生機(jī)制、運(yùn)作程序；建立任課老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)工作輔導(dǎo)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)要求。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)小組組織依程序進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并通過適當(dāng)方式公開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過程和結(jié)果，接受學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)申訴，增強(qiáng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)小組及其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的公信力。

4） 建立學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)申訴機(jī)制。為了保證學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)客觀、公平、公正，維護(hù)學(xué)生權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生慎重行使自己權(quán)力，有必要建立學(xué)生學(xué)業(yè)申訴受理制度及受理機(jī)構(gòu)，建立任課教師回避制度和誠信保證金制度。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)申訴時(shí)，需繳納一定數(shù)額的誠信保證金；學(xué)業(yè)申訴受理機(jī)構(gòu)按程序和要求負(fù)責(zé)接受、處理學(xué)生學(xué)業(yè)申訴，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)申訴成功，則足額返還保證金。

參考文獻(xiàn)

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Research about "pluralism" academic comprehensive evaluation

system of ideological and political course on college

QIAN Cuiyu

（The Political Education Department，Changzhou Institute of technology，Changzhou，Jiangsu213022，China）

AbstractAcademic assessment is an important link in university "ideological and political course" teaching. Uphold the principle of "diversification" evaluation idea，construct "pluralism" comprehensive academic evaluation system on college "ideological and political course"，adhere to the principle of comprehensive，combining process evaluation and summative evaluation，combining evaluation of learning ability and the ability of creative thinking，combining knowledge evaluation and behavior evaluation，combining qualitative evaluation and quantitative evaluation，combining authority evaluation and democratic evaluation. To construct the curriculum system and the implementation of academic evaluation index system for the core content system of ideological and political theory course evaluation of higher. To create the necessary conditions in order to implement "pluralism" academic comprehensive evaluation system.

Key wordsideological and political theory course；diversification；integration；the system of comprehensive academic evaluation