楊春東

[摘 要] 初中數(shù)學(xué)是初中學(xué)段中舉足輕重的一門(mén)學(xué)科，提升其教學(xué)質(zhì)量意義重大. 在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著教師教學(xué)與學(xué)生脫節(jié)，教育“供給”與需求不相適應(yīng)的情況，導(dǎo)致教學(xué)效率不高. 本文由此入手，提出打造生本課堂，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)的教學(xué)理念，并從打造“課堂三樂(lè)”三個(gè)維度，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升進(jìn)行策略分析.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；學(xué)為中心；快樂(lè)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)本身是初中階段的重要學(xué)科；同時(shí)作為理化學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)還是串聯(lián)整個(gè)理科知識(shí)體系的重要紐帶. 因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)受到師生、家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率也一直都是教研熱點(diǎn). 不過(guò)，雖然初中數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期備受關(guān)注，學(xué)校教師做了諸多努力，但初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)卻始終存在一些問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師教學(xué)策略僵化、數(shù)學(xué)練習(xí)有量無(wú)質(zhì)等. 特別是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)提升，學(xué)生自主性和獨(dú)立要求日益增強(qiáng)，這些問(wèn)題與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需求的矛盾日益凸顯，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升形成了阻力. 筆者針對(duì)這些問(wèn)題，就如何在新時(shí)期高效率地開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究，認(rèn)為要開(kāi)辟初中數(shù)學(xué)教學(xué)新局面就要從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念開(kāi)始，而教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的核心就是將學(xué)生置于教學(xué)中心，打造能激發(fā)學(xué)生興趣、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的快樂(lè)課堂，從而有力提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率. 基于此，筆者就如何打造快樂(lè)、高效、活力的初中數(shù)學(xué)課堂作了教學(xué)分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，整理出如下三點(diǎn)策略.

導(dǎo)入之樂(lè)，豐富導(dǎo)學(xué)形式提效率

課堂教學(xué)始于導(dǎo)入，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入既能清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)教學(xué)信息，幫助學(xué)生形成前置印象，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊；又能營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氣氛，有效吸引學(xué)生注意，為師生交流互動(dòng)的有機(jī)開(kāi)展奠定基礎(chǔ). 打造優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入，在筆者看來(lái)有三種思路：一是設(shè)置疑問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的精心組織設(shè)計(jì)，有力激發(fā)學(xué)生的求知欲和解答欲，迅速將學(xué)生注意力收攏到知識(shí)要點(diǎn)上來(lái)，形成高效的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；二是設(shè)置興趣點(diǎn)，數(shù)學(xué)具有豐富的生活性和貼近性，充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供豐富多彩的導(dǎo)入內(nèi)容，形成一個(gè)強(qiáng)大的興趣磁場(chǎng)，使學(xué)生關(guān)注課堂，投入課堂；三是設(shè)置興奮點(diǎn)，所謂興奮點(diǎn)就是能迅速炒熱課堂氣氛，形成強(qiáng)大聚焦效應(yīng)的課堂導(dǎo)入形式，這樣的課堂導(dǎo)入兼具話題性、疑問(wèn)性、趣味性和互動(dòng)性，能有力促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升.

例如，在教學(xué)《解一元一次方程》這部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解移項(xiàng)和合并同類項(xiàng)這部分知識(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的課堂導(dǎo)入：首先給學(xué)生提供了一袋水果，里面分別裝著若干個(gè)蘋(píng)果、梨和桃子，告訴學(xué)生蘋(píng)果一個(gè)2元，梨一個(gè)1.5元，桃子一個(gè)3元，然后請(qǐng)三名學(xué)生計(jì)算出這袋水果總共要花多少錢(qián). 第一名學(xué)生按照順序從袋子中拿出水果并進(jìn)行計(jì)算，如第一個(gè)是蘋(píng)果2元，第二個(gè)是梨，加1.5元等于3.5元……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后該學(xué)生總算計(jì)算出水果的總價(jià)為34元. 第二名學(xué)生是一次性拿出2個(gè)水果進(jìn)行計(jì)算，如兩個(gè)梨剛好3元，加上兩個(gè)桃子6元等于9元……速度比第一名學(xué)生稍快. 第三名學(xué)生則是一次性把所有水果都拿出來(lái)，然后將蘋(píng)果、桃子和梨分堆歸類，數(shù)出每一堆的數(shù)量，并乘以單價(jià)，不一會(huì)兒就算出34元的答案. 接著筆者讓學(xué)生比較，看哪一種方法最好，大家紛紛表示第三種方法最優(yōu). 筆者因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生：“這樣的方法叫作移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)，即把相同的項(xiàng)通過(guò)移動(dòng)歸到一類再進(jìn)行計(jì)算的方法，也就是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容. ”通過(guò)這樣的導(dǎo)入，互動(dòng)性、貼近性強(qiáng)，學(xué)生積極性很高，教學(xué)效果很好.

互動(dòng)之樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)合作提效率

課堂互動(dòng)是效率之源、快樂(lè)之源. 課堂互動(dòng)扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)師教生學(xué)的教學(xué)模式，敲破了隔在教師與學(xué)生之間的藩籬，拉近了師生之間的距離，營(yíng)造出民主、活潑、向上的課堂教學(xué)氛圍. 學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中，自主性、積極性和創(chuàng)造性都得到催化和增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主體性和有效性得到提升，教學(xué)質(zhì)量也隨之增強(qiáng). 組織課堂互動(dòng)，筆者認(rèn)為可以采用學(xué)習(xí)合作的方式，這里的學(xué)習(xí)合作有兩個(gè)層次：一個(gè)是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師恰當(dāng)引導(dǎo)和適時(shí)指導(dǎo)下，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)探究，以合作換效率；另一個(gè)是教師和學(xué)生之間的合作，強(qiáng)調(diào)將教師和學(xué)生置于同一任務(wù)情境中，教師和學(xué)生共同攻關(guān)，共同解題，讓學(xué)生在參與中高效理解和掌握知識(shí).

例如，在教學(xué)《二元一次方程》這部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解“一般情況下，二元一次方程有無(wú)數(shù)個(gè)解”這一概念，筆者組織開(kāi)展了這樣的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)：首先讓學(xué)生以同桌為搭檔組成合作小組，并為學(xué)生提供了一個(gè)二元一次方程x+3y=15；接著讓小組兩人一人負(fù)責(zé)問(wèn)，一人負(fù)責(zé)答，負(fù)責(zé)問(wèn)的學(xué)生給出一個(gè)x的值，負(fù)責(zé)答的學(xué)生就要迅速答出y的對(duì)應(yīng)值，稍后問(wèn)答雙方再互換身份. 經(jīng)過(guò)這樣幾次互動(dòng)之后，筆者問(wèn)學(xué)生：“可以給出10組解嗎？”學(xué)生回答可以，筆者便讓他們嘗試. 完成后筆者又問(wèn)學(xué)生：“可以找出20組解嗎？”并讓學(xué)生進(jìn)行嘗試. 第三次筆者要再讓學(xué)生嘗試能否找出30組解的時(shí)候，學(xué)生回答我：“老師，二元一次方程好像有無(wú)數(shù)個(gè)解. ”我點(diǎn)頭示意：“看來(lái)大家都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，確實(shí)，一般情況下二元一次方程有無(wú)數(shù)個(gè)解. ”通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生直接參與到知識(shí)概念的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中來(lái)，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握自然更深刻牢固；生動(dòng)的學(xué)習(xí)互動(dòng)之后，學(xué)生能夠更好融入教學(xué)，知識(shí)學(xué)習(xí)效率也得到提升.

練習(xí)之樂(lè)，多樣練習(xí)活動(dòng)提效率

練習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最普遍、最重要的環(huán)節(jié)之一. 練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置既是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況的一種檢驗(yàn)和反饋，也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升具有不可替代的作用. 但與此同時(shí)，練習(xí)也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中較容易出現(xiàn)效率問(wèn)題的環(huán)節(jié)，大量的練習(xí)以單一的形式持續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生，一個(gè)階段之后，學(xué)生抵觸情緒較為激烈，注意力和積極性下降，練習(xí)效果也隨之受到影響. 針對(duì)這一問(wèn)題，最行之有效的方法就是豐富練習(xí)形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種練習(xí)維度，豐富學(xué)生練習(xí)體驗(yàn)度，提升學(xué)生練習(xí)愉悅度，讓學(xué)生能夠充分地投入練習(xí)，提升練習(xí)質(zhì)量. 一般而言，初中數(shù)學(xué)練習(xí)可以從三個(gè)角度來(lái)創(chuàng)設(shè)：分別是參與競(jìng)爭(zhēng)型練習(xí)維度、分層自主型練習(xí)維度和開(kāi)放創(chuàng)造型練習(xí)維度.

例如，在設(shè)計(jì)《平行線的判定》這部分內(nèi)容的練習(xí)時(shí)，筆者采用了開(kāi)放創(chuàng)造型的練習(xí)設(shè)計(jì)思路，布置的練習(xí)題目是一條普普通通的紙條，練習(xí)的要求是：“不限制工具方法，請(qǐng)判斷這張紙條的上下兩邊是否平行，并說(shuō)明理由. ”練習(xí)的最終成果是一份探究報(bào)告，為了幫助學(xué)生更好地完成練習(xí)，筆者為學(xué)生提供了簡(jiǎn)單和具體的兩個(gè)探究報(bào)告形式供學(xué)生參考和自主選擇. 這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有三個(gè)好處：一個(gè)是練習(xí)緊扣教學(xué)內(nèi)容，能夠較為有效地考查學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)生關(guān)于平行線判定相關(guān)知識(shí)的理解和掌握. 二是練習(xí)限制較少，學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性，更有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；三是練習(xí)的自主選擇維度大，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇紙條平行判定的方法，可根據(jù)自身學(xué)力確定探究報(bào)告的撰寫(xiě)形式，體現(xiàn)分層原則，利于維護(hù)學(xué)生的自尊和激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)“課堂三樂(lè)”策略要真見(jiàn)成效，必須緊扣“學(xué)為中心”這一核心思想，也就是說(shuō)要打造趣味教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)，乃至高效教學(xué)，必須牢記“以學(xué)生為中心”，所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、活動(dòng)都要基于學(xué)生觀點(diǎn)、立場(chǎng)進(jìn)行推敲、驗(yàn)證，最后才應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去. 如果教師不能做到“學(xué)為中心”，以學(xué)定教，那么將很容易出現(xiàn)教學(xué)上的“虛假繁榮”，整堂課看起來(lái)熱熱鬧鬧，其樂(lè)融融，實(shí)質(zhì)上只打雷不下雨，只有歡笑沒(méi)有實(shí)效，教學(xué)設(shè)計(jì)不能真正入心入腦，為學(xué)生所接受，教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有顯著提升，最終背離教師的教學(xué)初衷.