王大前

[摘 要] 微課是一種建立在教學(xué)視頻基礎(chǔ)之上的以學(xué)生課外自學(xué)為主的教學(xué)模式，功能性、開(kāi)放性和實(shí)效性都很強(qiáng). 在初中數(shù)學(xué)課堂中如能巧妙、合理導(dǎo)入微課，可以有效增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能降低學(xué)生在課堂中的緊張感，讓課堂變得豐富、生動(dòng)、有趣，拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更加熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，從而有效提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量. 所以，筆者便根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課中合理導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，由此提高課堂教學(xué)效果.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；微課；興趣；探究

數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥性極強(qiáng)的學(xué)科，許多初中生之所以數(shù)學(xué)成績(jī)差，并不是因?yàn)樗麄儗W(xué)不會(huì)，而是他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有意思，失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒. 試問(wèn)，在缺乏興趣的前提下，他們的數(shù)學(xué)能力又怎能提高呢？而且，長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)一直被初中生視作“噩夢(mèng)”，尤其是在接觸了函數(shù)之后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸進(jìn)一步加強(qiáng)了. 筆者認(rèn)為，若想提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)他們的興趣，打造不一樣的數(shù)學(xué)課堂是重要前提. 對(duì)此，合理采用微課視頻，讓微課和數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的鏈接，一方面可以讓數(shù)學(xué)課堂具備直觀性、可視性的特點(diǎn)，而且還能降低數(shù)學(xué)課的枯燥、局限和僵硬的特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課變得更加靈動(dòng). 下面，筆者便根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧谡n堂中利用微課提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

生動(dòng)有趣，激發(fā)情趣

初中生之所以在數(shù)學(xué)課中表現(xiàn)出缺乏興趣的樣子，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身存在局限性和枯燥性的特點(diǎn). 所以，如果長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不但無(wú)法提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)讓他們更加地厭惡數(shù)學(xué)，并出現(xiàn)“談數(shù)學(xué)而色變”的問(wèn)題. 所以，及時(shí)變革傳統(tǒng)教學(xué)方案，合理導(dǎo)入微課視頻，讓數(shù)學(xué)課堂變得不同于以往，不但可以讓數(shù)學(xué)課更具趣味性，吸引學(xué)生的注意力，而且還可以打造出直觀性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂. 比如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，筆者便利用多媒體為學(xué)生制作了一款微課視頻，并在視頻中安插了一組圖形，然后配合圖形提出幾個(gè)思考性的小問(wèn)題. 例如，如何根據(jù)圖中圖形的拼組證明出直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方. 其中，為了增強(qiáng)視頻的技術(shù)含量，筆者還利用趙爽弦圖的證法作為視頻講解的主要手法. 而在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，隨著視頻內(nèi)容的不斷變換，他們的注意力也開(kāi)始變得更加集中起來(lái). 當(dāng)視頻播放完畢之后，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都興趣盎然、意猶未盡. 而此時(shí)，恰恰是啟發(fā)他們思考，點(diǎn)燃他們的智慧的最佳階段. 由此可見(jiàn)，圍繞微課視頻打造初中數(shù)學(xué)課，一方面可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；另一方面可以糾正學(xué)生的視角，讓他們快速把握知識(shí)要領(lǐng)，并在娛樂(lè)中體會(huì)到知識(shí)的生成過(guò)程.

視頻講授，應(yīng)答為輔

講授法是“微課”中最基本的一種教學(xué)方法，主要體現(xiàn)為：教師將一些基礎(chǔ)知識(shí)安插在視頻中，比如公式、概念和算理等，然后通過(guò)學(xué)生觀看視頻來(lái)了解知識(shí). 通常，視頻講授是微課中最常用的一種教學(xué)方法，其操作重點(diǎn)在于：以視頻演示為依托，以口頭講解為主導(dǎo). 在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)視頻發(fā)揮的作用只是充當(dāng)輔助材料，但實(shí)效性卻可見(jiàn)一斑. 具體操作方法從以下兩點(diǎn)著手：

1. 課前熱身

課前熱身即是展示視頻的最初階段，目的在于降低學(xué)生的緊張情緒，以便學(xué)生更好地融入課堂中，為之后的教學(xué)奠定良好的前提條件. 以蘇教版初中數(shù)學(xué)《二元一次方程組》為例，筆者主要在微課視頻中為學(xué)生安插了兩種基本結(jié)題技巧，分別為代入消元法和加減消元法. 其中，由于微課視頻的時(shí)間較短，所以筆者只是在視頻中安插了基礎(chǔ)性概念和一些簡(jiǎn)單的案例，目的在于讓學(xué)生對(duì)這兩種結(jié)題方法建立初步的印象. 當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后，筆者圍繞視頻中的內(nèi)容展開(kāi)深入性的講解，并板書(shū)例題供學(xué)生借鑒. 由此一來(lái)，由于學(xué)生事先了解了知識(shí)，所以讓他們回饋板書(shū)的內(nèi)容時(shí)，便可以更加快速地把握知識(shí). 同理，在教學(xué)《勾股定理》期間，筆者同樣采用了這個(gè)方法. 因?yàn)槌踔猩谡J(rèn)知能力和理解能力方面有限，所以視頻中提出的內(nèi)容并不能讓他們真正地吸收. 所以，筆者只是以視頻作為導(dǎo)火索，引出學(xué)生心頭的疑問(wèn)，為之后的教學(xué)做鋪墊準(zhǔn)備. 值得注意的是：在這個(gè)階段，我們要關(guān)注的并不是學(xué)生會(huì)不會(huì)理解視頻的內(nèi)容，而是關(guān)注他們?cè)谀男┓矫嬗龅搅藛?wèn)題，然后針對(duì)性地解決.

2. 知識(shí)呈現(xiàn)

知識(shí)呈現(xiàn)是基于熱身環(huán)節(jié)之上的，同時(shí)也是講授法中的重要組成部分. 在這期間，教師主要圍繞微課視頻交代重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知. 我們?cè)谥笇?dǎo)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)微課視頻的作用和用途給予側(cè)重性的處理，以此最大限度地突出微課視頻的作用和功能，為之后的教學(xué)奠定關(guān)鍵的基礎(chǔ).

總的來(lái)說(shuō)，“微課”的特點(diǎn)在于，可以幫助教師省去大部分講解所花費(fèi)的時(shí)間，還能間接提高學(xué)生的聽(tīng)課效率. 在這個(gè)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)的講解完全可以由教學(xué)視頻來(lái)完成，而教師要做的就是幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加深刻.

科學(xué)演示，增強(qiáng)效果

演示法是“微課”的核心環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)微課特點(diǎn)的主要途徑. 在圍繞微課視頻使用演示法時(shí)，數(shù)學(xué)教師主要將材料和知識(shí)利用視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再由教師親自操作給學(xué)生看，由此讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的生成，達(dá)成理想中的教學(xué)效果. 在具體操作方法上，我們可以從演示操作和趣味問(wèn)答兩個(gè)角度著手展開(kāi)：

1.演示操練

初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，還未完全擺脫愛(ài)玩的心理，所以在演示的過(guò)程中不必一板一眼，可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎缘脑兀@樣還能間接地增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性.

2. 趣味問(wèn)答

雖然微課是一種建立在教學(xué)視頻之上的課堂模式，但并不是說(shuō)教師就在課堂中什么都不用做. 相反，數(shù)學(xué)教師在視頻演示中扮演著非常重要的角色，甚至可以說(shuō)教師能否發(fā)揮作用，將直接決定微課的成敗. 所以，數(shù)學(xué)教師有必要圍繞微課視頻啟發(fā)學(xué)生思考，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┯腥さ膯?wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生在課堂中的探究積極性. 同樣以《認(rèn)識(shí)概率》為例，在學(xué)生觀看完微課視頻后，筆者圍繞生活中的一些案例啟發(fā)學(xué)生思考，比如同學(xué)們都看過(guò)2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)，當(dāng)時(shí)張繼科在乒乓球大賽上贏得第18枚金牌. 那么，在比賽開(kāi)始之前，裁判是通過(guò)什么來(lái)決定誰(shuí)先發(fā)球呢？這種決定方法是否科學(xué)合理呢？由于學(xué)生已經(jīng)把握了概率的知識(shí)，所以很快給出了答案. 而在這個(gè)基礎(chǔ)上筆者繼續(xù)提問(wèn)：投擲硬幣可能出現(xiàn)幾種結(jié)果？每種結(jié)果出現(xiàn)的概率是否相同？投擲一次硬幣可能出現(xiàn)幾種結(jié)果？這個(gè)問(wèn)題源自學(xué)生最熟悉的生活案例，具有很強(qiáng)的代入感. 由此，不但可以降低學(xué)生在課堂中的緊張情緒，還能讓他們?cè)谒伎贾斜磉_(dá)出自己的困惑，從而讓教師及時(shí)為他們解惑，讓教學(xué)具備針對(duì)性.

整體來(lái)講，演示法可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體，將煩瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念變得通俗易懂，這樣一來(lái)，不但可以提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)還能展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，讓課堂學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，為高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)奠定前提基礎(chǔ).

深入探究，鞏固能力

探究法是微課最常用的一種教學(xué)方法，同時(shí)和講授法、演示法之間具有一定的聯(lián)動(dòng)性. 探究法通常被安排在微課尾聲階段，主要通過(guò)教師播放視頻啟發(fā)學(xué)生思考、探究，并配合合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生操作. 由此不但可以形成良好的師生、生生互動(dòng)情境，而且還能通過(guò)輔助問(wèn)答延伸學(xué)生思考，提高整體效率. 在具體操作方面，我們可以從合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)探索兩個(gè)角度展開(kāi).

1. 合作學(xué)習(xí)

微課不單單是利用視頻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)更在于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力. 圍繞微課啟發(fā)初中生思考，其實(shí)就是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程. 在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)滲透問(wèn)題、探索任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一方面可以加強(qiáng)他們的積極性，另一方面還能鞏固他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握能力. 比如在《認(rèn)識(shí)概率》一課，筆者首先將全體學(xué)生分成了若干小組，然后為他們提出一個(gè)任務(wù)：圍繞生活中的某個(gè)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，指出其中存在的概率問(wèn)題. 整體來(lái)看，該任務(wù)并未要求學(xué)生具體調(diào)查某件事，所以學(xué)生擁有更多的空間和選擇去操作，這便間接突出了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主體性特征. 而且，通過(guò)合作探究，不同學(xué)情之間的學(xué)生在能力上還可以形成互補(bǔ)，達(dá)成理想中的學(xué)習(xí)效果. 值得注意的是：在劃分小組期間，考慮到部分優(yōu)等生不愿意和后進(jìn)生組成小組，所以數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行妥善的協(xié)調(diào)處理，確?；顒?dòng)可以順利進(jìn)展下去.

2. 互動(dòng)探索

學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)探索的過(guò)程，在圍繞微課打造靈動(dòng)、多彩的數(shù)學(xué)課堂期間，我們還可以要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)索引一些相關(guān)的微課視頻，并對(duì)這些視頻進(jìn)行歸納整理，然后對(duì)其中存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行記錄，以便隨時(shí)向教師請(qǐng)教. 這樣一來(lái)，學(xué)生不但可以在課下完成自學(xué)，還能間接形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí). 此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間共享收集整理的微課視頻，并將自己覺(jué)得有意義的視頻呈現(xiàn)在課堂中，大家一起分享知識(shí)，由此誕生出新的課堂. 由此，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但可以變成知識(shí)的收集者和探索者，同時(shí)還能在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感受，讓他們進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣. 但需要注意的是：由于初中生選擇能力薄弱，該環(huán)節(jié)需要教師的引導(dǎo)和把關(guān)，以免他們收集太多的視頻，卻無(wú)法充分吸收里面的知識(shí).

總而言之，因?yàn)榻虒W(xué)視頻是微課的核心組成部分，因此在制作教學(xué)視頻期間應(yīng)該充分考慮視頻中的內(nèi)容適合于課堂，確保視頻中傳達(dá)的信息貼近生活，符合初中生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣. 其次，在制作教學(xué)視頻期間，數(shù)學(xué)教師還要嚴(yán)格控制內(nèi)容的數(shù)量，因?yàn)樵谡n堂上視頻內(nèi)容過(guò)多并不利于學(xué)生思考和學(xué)習(xí). 所以，數(shù)學(xué)教師既要保障視頻的簡(jiǎn)短，又要確保其突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，在圍繞微課視頻上完一節(jié)數(shù)學(xué)課后，不能把導(dǎo)入微課的環(huán)節(jié)當(dāng)成花瓶，忽略了實(shí)質(zhì)性的探究活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)中的不足，反思并給予最合理的改進(jìn)和完善，爭(zhēng)取在下一次的微課教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果.