黃永嫻

摘 要：新教師是幼兒園教師隊伍中的生力軍與重要組成部分，關(guān)注新教師職業(yè)認同感的形成與發(fā)展是促進新教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。影響幼兒園新教師職業(yè)認同的因素包括幼兒園管理理念、人文環(huán)境、新教師專業(yè)能力等方面，在幼兒園管理中，應(yīng)構(gòu)建和諧平等的管理氛圍，給予新教師充分的成長空間，助其開展職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步推進新教師職業(yè)認同感的發(fā)展，進而不斷提升幼兒園師資素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；新教師；職業(yè)認同；專業(yè)成長

教師隊伍建設(shè)是幼兒園管理中的一個重要課題，一支高素質(zhì)的、有生命力的教師隊伍是一個幼兒園發(fā)展的前提。而目前在教師隊伍建設(shè)過程中，特別強調(diào)的是教師職業(yè)道德與專業(yè)能力的發(fā)展。我認為，教師職業(yè)道德發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是教師的職業(yè)認同感。所謂教師職業(yè)認同感指的是教師對其職業(yè)的合理認識、端正態(tài)度和積極情感體驗等所組成的一種內(nèi)部心理機制，它關(guān)注的是教師個體內(nèi)在對職業(yè)的感知與體驗，它既是一種過程，也是一種狀態(tài)。只有對幼兒教師這一職業(yè)認同了，產(chǎn)生職業(yè)的情感與意志，才有可能在自身的專業(yè)成長中堅持下去。

教師的職業(yè)認同感是什么時候形成的呢？相關(guān)研究表明教師的職業(yè)認同感是在課堂教學(xué)實踐中逐漸形成的。美國國家教育研究所曾經(jīng)在其研究報告中提出：“一個人第一年教學(xué)的情況如何，對他所能達到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會影響整個40年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度；也確實影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策”?？梢?，幼兒教師踏入崗位的第一年是至關(guān)重要的一年，幼兒教師的職業(yè)認同感也是在這個階段逐步形成的?，F(xiàn)實的經(jīng)驗與相關(guān)研究數(shù)據(jù)告訴我們，三年內(nèi)新教師的流動性是比較大的，這種流動往往還是水平的甚至是由高往低的流動，也就是說不是為了找到更好的工作而放棄現(xiàn)有工作，而是體現(xiàn)出對于職業(yè)的“無所謂”甚至“厭惡”而做出選擇的?？梢?，從學(xué)生角色到教師角色的過程中，很多新教師并沒有形成強烈的教師的職業(yè)認同感，并因此放棄了幼兒教師這一職業(yè)。

一、幼兒園管理中影響新新教師職業(yè)認同的因素

新教師正處于學(xué)生與教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，也是幼兒教師職業(yè)認同發(fā)生與轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，新教師的職業(yè)認同是在個體和組織與工作環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)和循環(huán)的，在這個關(guān)鍵階段，影響新教師職業(yè)認同的環(huán)境是由個人、幼兒園以及社會環(huán)境等因素共同建構(gòu)的，而在這三個因素中，幼兒園因素是最為關(guān)鍵且可控的因素。結(jié)合實踐經(jīng)驗進行反思，我認為在幼兒園中影響新教師職業(yè)認同感發(fā)展的因素有以下幾個方面。

1.幼兒園的管理理念。幼兒園管理從三個方面影響新教師的職業(yè)認同，包括幼兒園管理氛圍下的精神環(huán)境、幼兒園對教師隊伍的重視程度以及幼兒園對新教師的角色定位。首先，幼兒園精神環(huán)境越輕松融洽越能強化新教師的職業(yè)認同感；其次，幼兒園對新教師的專業(yè)發(fā)展的重視程度影響新教師對未來職業(yè)發(fā)展前景的預(yù)測；第三，新教師角色的正確定位與指導(dǎo)有利于新教師角色的轉(zhuǎn)變，使其更快地適應(yīng)工作崗位。新教師處于職業(yè)適應(yīng)期，存在“教師”與“學(xué)徒”雙重身份，管理者若只關(guān)注新教師“能上課了嗎”“可以組織各類活動嗎”等教師專業(yè)技能，而忽視了對新教師角色規(guī)范的指導(dǎo)，也很容易使新教師在崗位適應(yīng)過程中力不從心。

2.幼兒園的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系使新教師更容易接受工作中的評價，并能迅速在教師隊伍中找到自己未來的職業(yè)榜樣，這些因素構(gòu)成了新教師職業(yè)決策自我效能感的水平，影響新教師的職業(yè)意愿與價值觀。

3.專業(yè)理論與專業(yè)實踐的差距。新教師經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在上崗之前已獲取幼兒教師資格證，基本掌握應(yīng)對幼兒教育工作的各項專業(yè)知識，但他們對于幼兒園的實踐經(jīng)驗比較缺乏，尤其在教師實踐中所必備的師生互動能力、與環(huán)境的溝通能力（包括與家長、幼兒、同事等）、教學(xué)組織能力等方面都與社會或幼兒園所要求的專業(yè)性有一定的差距，這些差距是新教師適應(yīng)工作崗位要跨越的一道坎，很多新教師往往因為這些環(huán)節(jié)中的自信心不足而影響工作效率，使他們適應(yīng)職業(yè)的時間不斷延長，阻礙了職業(yè)認同的發(fā)展。

二、在幼兒園管理中促進新教師職業(yè)認同發(fā)展

1.循序漸進，確立自信。針對新教師適應(yīng)崗位需要時間與階段發(fā)展的特點，筆者認為，對于新教師首要的目標不在于短時間內(nèi)達到專業(yè)技能的高水平與高標準，而是如何讓新教師在新工作中確立自信。自信的確立是在一次次成功挑戰(zhàn)下轉(zhuǎn)化而來的。因此，首先，要針對新教師開展適應(yīng)新崗位的專業(yè)培訓(xùn)。為新教師提供有計劃、有系統(tǒng)的專業(yè)支持活動，使新教師理解、熟悉幼兒園的保教工作，克服教學(xué)生疏和教學(xué)管理中的問題，轉(zhuǎn)換教師角色，使新教師更好更快地適應(yīng)新的工作。在挑戰(zhàn)新工作的過程中取得成功，可以減少孤立感和挫折感。其次，多為新教師提供觀摩學(xué)習(xí)的機會，從觀察開始，進而反思，再到嘗試，最后實踐，這是一個循序漸進的過程，讓新教師在崗位適應(yīng)過程中形成明顯的階梯，一步一步走向成功，職業(yè)的認同感也因此而不斷向前推進。

2.人文關(guān)懷，文化熏陶。新教師對于職業(yè)認同的產(chǎn)生、發(fā)展與幼兒園的辦園理念以及幼兒園管理氛圍有著密不可分的關(guān)系，這里所說的管理氛圍，是指一所幼兒園所形成的，對其成員的價值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化影響的心理環(huán)境。作為幼兒園的管理者，應(yīng)努力構(gòu)建和諧平等的管理氛圍，充分尊重教師的感情和人格。尤其是對于新教師，他們剛踏足社會，在真正接觸幼兒園的工作當中會遇到很多問題，需要更多的關(guān)心與幫助才能調(diào)動他們的積極性與主動性，才能促使他們對幼兒教師的職業(yè)認同向積極的方面發(fā)展。同時，要構(gòu)建合作的教師文化，使教師間形成良好的同事關(guān)系，使教師之間能夠在知識與經(jīng)驗上互相影響、促進，產(chǎn)生集體的安全感，進而使新教師能更易于接納這個群體，形成正確的職業(yè)認知，提升職業(yè)認同的水平。

3.專業(yè)引領(lǐng)，職業(yè)規(guī)劃。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會上提出的建議：“應(yīng)該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給以特別的關(guān)注，因為他們的最初職位及他們將要進行的工作，對其以后的培訓(xùn)和職業(yè)有決定性的影響，應(yīng)該在教師職業(yè)的最初階段引進導(dǎo)師制和督導(dǎo)制”。因此，園長要尊重新教師專業(yè)成長的規(guī)律，了解新教師的專業(yè)發(fā)展需求，激發(fā)新教師發(fā)展的內(nèi)在動力。尤其需要在引導(dǎo)新教師教學(xué)實踐技能發(fā)展的同時關(guān)注他們的思想動態(tài)，重視新教師職業(yè)信念的形成，為新教師的職業(yè)生涯做好指引與規(guī)劃，讓他們能在崗位中看到希望，明確目標。

4.注意溝通，靜待花開。現(xiàn)在的新教師以90后居多，90后的教師有著屬于他們這一時代的特質(zhì)，例如：追求個性、缺乏溝通、耐挫力弱等，因此，在新教師的成長過程中，心理健康方面的問題是非常值得幼兒園管理者關(guān)注的。園長既是新教師專業(yè)成長的領(lǐng)路人，也是新教師心靈健康的守護者。在新教師適應(yīng)環(huán)境過程中，一方面要通過溝通及時了解他們的內(nèi)心想法與內(nèi)在需求，對她們給予更多的鼓勵。另一方面，要注意引導(dǎo)新教師與環(huán)境的溝通，讓他們掌握正確的溝通技巧，善于與環(huán)境中的人保持良好的關(guān)系，逐步融入社會。新教師適應(yīng)新環(huán)境的過程也是他們職業(yè)認同感逐步形成與發(fā)展的過程。

綜上所述，新教師是幼兒園教師隊伍中的生力軍與重要組成部分，關(guān)注新教師的職業(yè)認同感形成與發(fā)展是促進新教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，也是整個幼兒教師師資隊伍建設(shè)走向?qū)I(yè)化的前提。

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