侯慧艷

摘要：在英語課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠使抽象知識更加具體化、直觀化、簡單化，學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中還能夠靈活掌握一些英語知識。有效的情境教學(xué)的設(shè)置能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的語言能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥無味的局面，使得課堂教學(xué)效果得到很大的改善和提升。所以說，教學(xué)英語知識時(shí)，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境，只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體性，更好地促使學(xué)生掌握相關(guān)知識。本文主要圍繞情境教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：高中英語 ? 課堂學(xué)習(xí) ? 情境教學(xué)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.030

一、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性

問題的設(shè)置是思維活動(dòng)的開始，有效問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生有一種想要解決問題的想法，而且還能夠調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，這樣，學(xué)生也能主動(dòng)地參與到解決問題的活動(dòng)中來?；诖?，在英語課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，在問題的指引下，多鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出問題、分析問題和解決問題。為了更好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄n堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提問，自主回答，在一定程度上提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“sharing（公用、共享）”這一節(jié)課時(shí)，教師就可以先回答學(xué)生比較感興趣的問題，當(dāng)學(xué)生得到答案后，再指導(dǎo)學(xué)生投入到課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也就能被激發(fā)出來。此外，在新課程教材中的“Ask and answer（問答）”板塊中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用問題類比、問題想象、課前提問以及課后提問和互問互答等方法，掌握教材中的一些內(nèi)容。這種活學(xué)活用的學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性

高中學(xué)生都有聽歌的習(xí)慣，還有很多學(xué)生比較喜歡聽英文歌，對英文歌曲可謂是情有獨(dú)鐘。在教學(xué)英語知識時(shí)，教師就可以充分地利用這一有效的資源進(jìn)行授課。比如，在上課開始之前，教師就可以適當(dāng)播放一些優(yōu)美且舒緩的英文歌曲讓學(xué)生欣賞。這樣的教學(xué)既能夠讓學(xué)生放松緊張的心理，又能讓學(xué)生的大腦得到休息，而且還可以促使學(xué)生快速地進(jìn)入到一種相對輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。其次，教師還可以選擇一些與課文相關(guān)的歌曲作為新課的導(dǎo)入，通過構(gòu)建音樂情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。此外，值得注意的是，采用音樂作為新課的導(dǎo)入，要注意導(dǎo)入內(nèi)容不能與接下來要教學(xué)的內(nèi)容相脫離，否則就失去了意義，而且還會給學(xué)生潑一盆冷水，不利于學(xué)生繼續(xù)探究相關(guān)的知識。另外，聽英語音樂，學(xué)英語知識，這種方法最大的好處就是可以有效地鍛煉學(xué)生的聽力。而且通過聽音樂還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更加了解西方的文化，體會東西方價(jià)值觀念的異同，將英語語言上升到真正意義上的交流，讓英語教學(xué)“活”起來。

三、介紹異國文化，可使語境的設(shè)置更為地道

在英語教學(xué)中，英語文化的習(xí)得也是學(xué)習(xí)英語語言過程的一部分。因此，在傳授知識的過程中，英語教師也有必要在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)時(shí)，向?qū)W生多傳授一些與之相關(guān)的文化背景知識，在一定程度上還能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的障礙，還能讓我們在語境中操練的語言形式更加恰當(dāng)、得體，而且也會使設(shè)置的語境更加真實(shí)有用。例如，在教學(xué)“English manners”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解中英文化間的差異，教師可以結(jié)合小品表演進(jìn)行授課。西方人主要以談?wù)撎鞖庾鳛樵掝}的開始，中國人往往都是先問“吃飯了嗎”開始，接著，再讓學(xué)生查找一些資料，在互相矛盾的表演沖突中，讓學(xué)生掌握一些必要的知識，在互動(dòng)中得到應(yīng)有的樂趣，增長知識。

四、巧設(shè)情境，開拓思維

英語教材中有很多內(nèi)容都涉及到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情及各地的文化。很多文化禮儀等都是我們沒有看到的，針對這部分內(nèi)容，在英語課堂教學(xué)上可以結(jié)合多媒體課件將這一部分內(nèi)容展示給大家。此外，還有一種方法就是靠學(xué)生和教師發(fā)揮自己的合理想象，在頭腦中建立起相關(guān)的圖象，再對這些圖象選擇加工，以此來不斷地?cái)U(kuò)展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新進(jìn)行組合、加工?；诖耍蠼處熢诮虒W(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，指引學(xué)生進(jìn)入到特定的情境當(dāng)中，根據(jù)情境教學(xué)再對課文的內(nèi)容進(jìn)行再加工，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生用自己所掌握的英語知識來描述學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)，也能夠凸現(xiàn)出教育手段的技術(shù)性與藝術(shù)性。此外，教師還可以巧設(shè)交流情境，比如，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的場合，組織學(xué)生進(jìn)行情境對話，以此來開拓他們的思維想象力，這樣既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能開拓學(xué)生的思維。舉個(gè)例子，“Do you like travelling（你喜歡旅游嗎）？”“Where do you like to travel best（你喜歡去哪里旅游）？”以及“How will you travel（你將如何旅游呢）？”。對于這段對話，教師就可以巧設(shè)情境，讓學(xué)生來討論關(guān)于travel的話題，既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，又能鞏固要學(xué)習(xí)的英語知識。

綜上所述，在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種切實(shí)可行的教學(xué)手段，有效情境教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語知識營造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生獲得感性材料，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法的有效使用，也是英語教學(xué)中其他教學(xué)方法不可替代的。因此，廣大的英語教師在傳授英語知識的過程中，要充分認(rèn)識到這一方法的重要性，而且還要在教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造出一個(gè)合適的情境教學(xué)，并且使這一方法在具體的實(shí)踐過程中得以應(yīng)用。情境教學(xué)環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識興趣的同時(shí)，還能使得英語課堂成為學(xué)生探究英語知識的樂園。

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