趙春燕

摘 要：美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過“如果我不得不把教育心理學(xué)還原于一條原理的話 ， 我將會(huì)說影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原來的狀況去進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師只有很好地了解學(xué)生，才確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法只有很好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而最大程度地提高教學(xué)的實(shí)效。因此，合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點(diǎn)；尋找；有效運(yùn)用

一、如何尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

（一）精心鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)也就是教材的邏輯起點(diǎn)，教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，一定要熟悉教材，了解學(xué)生在一個(gè)階段中所學(xué)知識(shí)的全部內(nèi)容，這一內(nèi)容在各年級(jí)中的知識(shí)層次、與其它知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、教材的編排特點(diǎn)以及這一內(nèi)容在這一冊(cè)中的位置等等。應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，了解每部分教材的地位作用、編排順序、前后聯(lián)系、編寫特點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及各教學(xué)內(nèi)容的編排意圖和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)每個(gè)知識(shí)進(jìn)行條狀、塊狀處理，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，清楚教學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的概念，清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識(shí)，以后還有哪些知識(shí)與此相關(guān)，以此準(zhǔn)確找到學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)。例如，二年級(jí)下冊(cè)的“找規(guī)律”，主要內(nèi)容是稍復(fù)雜的圖形和數(shù)列的排列，如圖形的排列呈現(xiàn)形狀和顏色的循環(huán)變化，一個(gè)數(shù)列每相鄰兩項(xiàng)的差組成新的數(shù)列——等差數(shù)列。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)則是：在一年級(jí)下冊(cè)時(shí)曾學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律，并且注意讓學(xué)生通過操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該在已學(xué)圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)稍復(fù)雜的圖形和數(shù)列的排列規(guī)律，同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等能力。

（二）全面了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)參差不齊，作為教師應(yīng)盡可能全面掌握學(xué)生的情況。綜合考慮學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。如，重視家庭教育的家庭的孩子有更多的機(jī)會(huì)從父母、親友等處得到新知，使學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備更加豐富；經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，家中有電腦，有較多的課外讀物，學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得更多更深的數(shù)學(xué)知識(shí)，使知識(shí)準(zhǔn)備有一定的超前性和寬廣性。具有學(xué)習(xí)好習(xí)慣的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源上已具有的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途哂幸欢ǖ膬?yōu)勢(shì)等。相反，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、成績較差的學(xué)生肯定在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力上相對(duì)較差。這些都需要教師在課前進(jìn)行分析，以便對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)性差異較大，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)應(yīng)注重因材施教，這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)有所了解。如果說大面積的課前調(diào)查很費(fèi)時(shí)，那么個(gè)別測試或個(gè)別交流就是一種省時(shí)、快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的好方法。教師通過個(gè)別測試或個(gè)體交流了解學(xué)生的實(shí)際情況，以點(diǎn)涉面，從而有效地實(shí)施因材施教，提高教學(xué)效率。

（三）全程關(guān)注課堂，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，利于教師進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識(shí)水平，有利于課堂的順利進(jìn)行，但課前調(diào)查需要充足的時(shí)間和精力，作為一線教師，課時(shí)量較多，每一課都去花時(shí)間進(jìn)行調(diào)查是不現(xiàn)實(shí)的，而在課堂尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)則比較省時(shí)、實(shí)用。那如何既省時(shí)又真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？

1、先聽后講——探尋學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。上課伊始，我們可以用 1～2分鐘時(shí)間，師生之間做一個(gè)簡短交流：“關(guān)于這些內(nèi)容，你已經(jīng)知道了什么？”從學(xué)生的談話中了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。課前談話，不僅僅是為了拉近與學(xué)生之間的情感距離，更是為了把學(xué)生“帶入”課堂，讓教師了解學(xué)生已有知識(shí)，使教學(xué)更有針對(duì)性。

2、嘗試練習(xí)——探求學(xué)生的技能起點(diǎn)。起點(diǎn)的選擇原則，首先要努力讓學(xué)生把已有的知識(shí)狀況展現(xiàn)出來。讓他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)時(shí)，自己主動(dòng)去回憶、調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)新知產(chǎn)生探究的需求。 可以把嘗試練習(xí)直接放在第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)類推遷移，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的反饋，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。

3、操作觀察——探索學(xué)生的思維起點(diǎn)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。教師在學(xué)生操作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的操作程序，從中獲取信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，減少低效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，巧妙切入教學(xué)

當(dāng)在課前尋找到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，活化思維，培養(yǎng)能力，提高課堂40分鐘的效率。如教學(xué)西師版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)“10的認(rèn)識(shí)”一課，教師了解到大部分學(xué)生對(duì)10并不陌生，在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“6、7、8、9的認(rèn)識(shí)”，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)， 若按書本上的過程進(jìn)行小步子教學(xué)，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生厭惡感。 于是，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，既深入教材，又跳出教材，大膽、合理地對(duì)教材所提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組與改造，讓學(xué)生到生活中去找 10。在學(xué)生對(duì)10有了足夠的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)10、抽象10、10的位置與大小等內(nèi)容進(jìn)行壓縮，把更多的時(shí)間留給10的組成， 從而改善或豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到知識(shí)整合的目的。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材

一般來說， 教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更多地關(guān)注知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，這涉及到教材本身知識(shí)體系的完整性，這也是教材編寫的局限性之一。 當(dāng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于邏輯起點(diǎn)時(shí)，我們有必要對(duì)教材的教學(xué)順序進(jìn)行適度的調(diào)整。如教學(xué)列方程解應(yīng)用題這部分內(nèi)容，教材是先安排一步計(jì)算的應(yīng)用題用方程解，學(xué)生覺得一眼就能看出的題目，為什么要用“方程”這樣繁瑣的程序來完成呢？所以，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為了改變這種狀況，我打破了原有的教學(xué)順序。在第一節(jié)課時(shí)就出示了下面兩題：

1.果園里有梨樹 240 棵，蘋果樹的棵樹比梨樹的2倍少16棵，蘋果樹有多少棵？

2.果園里有梨樹 240 棵，比蘋果樹的2倍少16棵，蘋果樹有多少棵？

我馬上讓學(xué)生列式計(jì)算，反饋后發(fā)現(xiàn)第（1）小題幾乎全部學(xué)生做對(duì)，而第（2）小題只有三分之一的學(xué)生做對(duì)。這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生比較兩題之間的不同點(diǎn)，并討論怎樣才能使所有人都會(huì)做第二題，學(xué)生嘗試的方法效果都不理想。這時(shí)，我點(diǎn)撥學(xué)生用方程嘗試。 于是，學(xué)生順利地解答了該題，原來做錯(cuò)的學(xué)生也能正確解答。我再呈現(xiàn)幾題讓學(xué)生用方程解，屢試成功，引起了學(xué)生極大的興趣。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程

在平時(shí)的教學(xué)過程中，往往在課堂上尋找到的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，這就造成教師無法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料、無法按照自己事先設(shè)計(jì)好的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行教學(xué)，而必須在學(xué)生所占有或提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，改造教材提供的學(xué)習(xí)材料、調(diào)整自己的預(yù)設(shè)方案。這就對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師在課堂教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生傳遞的信息，并能根據(jù)這些信息及時(shí)對(duì)自己的預(yù)設(shè)方案做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。因此，需要教師有極強(qiáng)的反應(yīng)能力和調(diào)控能力，也需要很好的判斷能力和豐富的經(jīng)驗(yàn)。這樣，才有可能在尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的同時(shí)改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，使課堂 40 分鐘的效率得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]奧蘇貝爾.教育心理學(xué).扉頁.