摘 要：SPOC是隨著MOOC發(fā)展而提出的概念，其立足服務(wù)校內(nèi)課程教學(xué)，是MOOC的在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的有機(jī)融合。應(yīng)用SPOC開展混合學(xué)習(xí)成為高校教學(xué)改革研究的又一新動向。作者將SPOC應(yīng)用到《企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）》實(shí)踐課程中開展混合學(xué)習(xí)以解決單一面授教學(xué)模式下存在的教與學(xué)的兩難問題。教師在課堂上的面授教學(xué)只聚焦課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容上，因此有更多時(shí)間精力對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行安排、監(jiān)督，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)；另一方面教師精簡的教使學(xué)生在課堂上有更多學(xué)習(xí)自主性，能夠根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)框架在SPOC支撐下開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。本研究通過教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、課程期末考核及問卷調(diào)查驗(yàn)證混合學(xué)習(xí)模式有效性及學(xué)生對混合學(xué)習(xí)的態(tài)度。數(shù)據(jù)分析表明混合學(xué)習(xí)模式能有效改善課程教學(xué)效率，提升學(xué)生成績，獲得學(xué)生的積極評價(jià)。文章希望通過實(shí)踐研究為高校的ERP實(shí)踐課程教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合學(xué)習(xí)；ERP實(shí)踐課程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0007-05

MOOC以其大規(guī)模參與性、開放性、共享性等優(yōu)點(diǎn)對現(xiàn)行教育模式觀念都產(chǎn)生了巨大沖擊，但近兩年來學(xué)者對MOOCs的實(shí)踐研究表明，MOOC的推廣普及仍然面臨不少困難與挑戰(zhàn)，教育提供者及學(xué)習(xí)者都存在亟待解決的問題。如有學(xué)者研究提出MOOC存在“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一化、淺顯化，便于大規(guī)模應(yīng)用，但很難滿足多樣化學(xué)習(xí)的需要；教師角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生自學(xué)能力要求提高，師生交互缺失；教學(xué)評價(jià)反饋及時(shí)，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏有針對性的指導(dǎo)”等；[1]縱然MOOC具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但現(xiàn)階段它仍然不能抹殺面授課程的獨(dú)特價(jià)值，只有將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，彌補(bǔ)雙方不足，才能更好促進(jìn)當(dāng)前教育發(fā)展。[2]MOOC以教師教學(xué)的視頻作為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺技術(shù)優(yōu)勢，充分滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的要求。而教師在面授教學(xué)過程中能及時(shí)有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法及對學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)知識化解與吸收更加高效。如何在課程教學(xué)中充分發(fā)揮MOOC與教師面授教學(xué)兩者的優(yōu)勢是高校教師課程教學(xué)改革研究的重要課題。基于上述的問題有學(xué)者實(shí)踐研究并提出了繼MOOC之后的新概念SPOC，其精髓在于教師融合MOOC線上學(xué)習(xí)與自身面授輔導(dǎo)兩者的優(yōu)勢，服務(wù)于在校學(xué)生的課程教學(xué)。本研究是在ERP實(shí)踐課程中引入SPOC，通過SPOC解決ERP實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，通過實(shí)踐研究為改革ERP實(shí)踐教學(xué)找到可操作性、推廣性的經(jīng)驗(yàn)方法。本研究先通過文獻(xiàn)研究，總結(jié)SPOC與混合學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究成果，結(jié)合ERP實(shí)踐課程的特點(diǎn)，構(gòu)建SPOC，并設(shè)計(jì)基于SPOC支持的混合學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)實(shí)踐，在ERP實(shí)踐課程中引入SPOC旨在發(fā)揮在線學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)的支持，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式；為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持包括有效資源支持、師生交互支持；增強(qiáng)課程的評價(jià)反饋，發(fā)揮評價(jià)反饋對學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用。通過階段實(shí)踐之后，借助問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對SPOC的學(xué)習(xí)態(tài)度，借助SPSS對期末考試的數(shù)據(jù)分析得出教學(xué)效果最終形成研究結(jié)論。

一、“SPOC”概述

SPOC 是繼MOOC的發(fā)展之后提出的概念，其全稱為Small Private Online Course，是由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的，意為小規(guī)模限制性在線課程，SPOC與MOOC 有很強(qiáng)的針對性，Small 對Massive，Private 對Open。如果MOOC 代表對外，那么SPOC 就代表對內(nèi)，其運(yùn)用在線學(xué)習(xí)資源對在校授課班級的學(xué)生開放，有學(xué)者直接將其解析為MOOC的“本地化”或校本化的MOOC。關(guān)于MOOC與SPOC的討論，有學(xué)者提出“未來大學(xué)需要有知名的MOOC 課程讓世界了解她，但同樣重要的是要能提供校內(nèi)學(xué)生SPOC以實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果。”[3]SPOC作為“后MOOC 時(shí)代”的一種典型課程范式，在融合MOOC教育思想的同時(shí)，也把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC 特有的教育模式。[4]因此，相對MOOC而言，SPOC則更具針對性和局限性，著眼在校學(xué)生的課程教學(xué)，師生可以利用SPOC的線上資源包括講課視頻、講義、在線測驗(yàn)、作業(yè)、在線討論及學(xué)習(xí)信息動態(tài)發(fā)布等實(shí)施混合式教學(xué)。SPOC為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，大大降低學(xué)習(xí)對教師課堂上教學(xué)的依賴，同時(shí)其又為教師教學(xué)提供信息化的教學(xué)手段如作業(yè)、即時(shí)反饋、在線討論、測驗(yàn)等，提升教師工作效率，此外還有SPOC平臺交互功能，便于師生對學(xué)習(xí)信息的及時(shí)交換。

二、SPOC支撐下的ERP實(shí)踐課程混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

佛羅里達(dá)中央大學(xué)研究了面授教學(xué)、混合教學(xué)、完全在線教學(xué)三種模式，發(fā)現(xiàn)混合模式最能成功地“拆分”課堂。 [8]混合式學(xué)習(xí)在高等院校中也日益流行，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢很明顯，其靈活、便于實(shí)現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜的多媒體和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)整合，在教育實(shí)踐中具有很高的實(shí)用價(jià)值。佛羅里達(dá)大學(xué)考察了面授學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這三類不同的模式，從中發(fā)現(xiàn)：混合式學(xué)習(xí)是對課堂活動分類的最有效方法。

有學(xué)者提出提高混合學(xué)習(xí)的有效策略包括：保證教學(xué)過程的適度結(jié)構(gòu)化策略，明確不同學(xué)習(xí)方式的分工，為學(xué)習(xí)者提供反思的時(shí)間和框架，重視面授學(xué)習(xí)的機(jī)會，要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)任務(wù)有所安排。[9]教師活動設(shè)計(jì)成了混合學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，教師要在學(xué)生混合學(xué)習(xí)中充當(dāng)指揮者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、評判者的作用。

混合學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，混合學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是對信息傳遞方式的優(yōu)化組合。[10]借鑒國內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本研究對課程混合學(xué)習(xí)模式做了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使混合學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、信息交互方式優(yōu)化組合，如圖1。整個(gè)模式圖分上下兩部分，位于長虛線上方的流程為課堂上的活動流程，下方則為課堂下的活動流程。實(shí)線鏈接的活動環(huán)節(jié)體現(xiàn)一個(gè)正向步驟流程，教學(xué)活動環(huán)節(jié)與SPOC使用虛線鏈接的表示該活動環(huán)節(jié)基于SPOC支撐作用下進(jìn)行。課堂上的活動包括了教師的教：新課講授、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、點(diǎn)評、小結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生的學(xué)包括自主實(shí)驗(yàn)、討論反思、在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課外的學(xué)習(xí)活動主要包括作業(yè)反思、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的課余學(xué)習(xí)在獲得SPOC系統(tǒng)支持及老師對其的學(xué)習(xí)反饋后對學(xué)習(xí)及時(shí)做出糾正，同樣教師通過系統(tǒng)獲得學(xué)生多方面反饋信息能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的糾正，使得整個(gè)教學(xué)過程成為了一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)。

教師課堂講授內(nèi)容時(shí)間壓縮，在每一種業(yè)務(wù)類型實(shí)驗(yàn)中，教師只對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容講解，保證了每次課堂上重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。普通內(nèi)容要求學(xué)生通過SPOC的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上無法完成則可以在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師有更多時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，加強(qiáng)了重點(diǎn)難點(diǎn)知識的教學(xué)，發(fā)揮面授教學(xué)優(yōu)勢。學(xué)生在微課支持下根據(jù)自己學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于在課堂上沒有聽明白或者錯(cuò)過聽講的內(nèi)容，學(xué)生可以即時(shí)在SPOC點(diǎn)播微課對教學(xué)進(jìn)行回放。通過SPOC對學(xué)習(xí)的支持，使得學(xué)生真正成了掌控學(xué)習(xí)的主人，避免以往教師課堂教學(xué)趕鴨子，學(xué)生跟得累的情況。

課堂教學(xué)反饋由提問-回答的語言交互向人機(jī)的系統(tǒng)交互為主。口頭語言交互耗時(shí)較多，很難準(zhǔn)確收集到所有學(xué)生回答反饋。在課堂上就某個(gè)難點(diǎn)問題教學(xué)之后，通過開放預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)反思問題，讓學(xué)生在SPOC平臺上輸入信息進(jìn)行回答，通常2分鐘左右就可以完成。教師通過瀏覽學(xué)生的回答，就可以較準(zhǔn)確了解學(xué)生整體對知識理解情況，在SPOC支持下使課堂的即時(shí)反饋及時(shí)、全面高效與準(zhǔn)確，讓課堂講授更具針對性，有的放矢，效率更高。此外通過對課堂教學(xué)過程的觀察，即時(shí)反思環(huán)節(jié)也起到使學(xué)生聚焦老師的教學(xué)過程，提升學(xué)生對教師講授的專注度。

應(yīng)用SPOC在課堂中開展混合學(xué)習(xí)使得教師課堂教學(xué)收放自如，學(xué)生能在老師的指引下有足夠的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

為了保證學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，針對教學(xué)內(nèi)容每次課堂中都安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)反思、實(shí)踐作業(yè)報(bào)告，讓學(xué)生帶目標(biāo)和任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過SPOC在線學(xué)習(xí)鞏固知識，同時(shí)通過自主實(shí)踐操作才能解答學(xué)習(xí)反思問題和實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在解決任務(wù)過程完成知識意義的構(gòu)建。老師通過SPOC檢查學(xué)生作業(yè)情況，在下次新課之前對學(xué)生反思和實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，個(gè)別問題可以通過發(fā)布文字或者視頻的講解，供學(xué)生參考，如果內(nèi)容太復(fù)雜則可以通過下次課堂上進(jìn)行講授。在單元教學(xué)完成后在特定時(shí)間內(nèi)開發(fā)單元測試讓學(xué)生自主進(jìn)行，系統(tǒng)自動評分并顯示答案。在SPOC支持下，一方面使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得資源的支持；其次系統(tǒng)交互加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果自動化處理，提升效率，使傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下無法完成和開展的教學(xué)環(huán)境得以進(jìn)行。通過課后學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)評價(jià)、微課學(xué)習(xí)等使學(xué)生加強(qiáng)了對實(shí)踐過程中概念和理論知識的理解，同時(shí)使學(xué)生在軟件操作實(shí)踐同時(shí)更加清晰操作意義，避免學(xué)生以往重視操作步驟而忽視了操作的深層意義。

三、SPOC的構(gòu)建

ERP企業(yè)資源計(jì)劃實(shí)踐課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合偏重實(shí)踐的課程，內(nèi)容涉及軟件信息技術(shù)及企業(yè)管理相關(guān)理論知識。實(shí)踐結(jié)合面授教學(xué)需要，重點(diǎn)發(fā)揮SPOC在混合學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)變革。本研究從構(gòu)建SPOC的平臺、資源及功能架構(gòu)設(shè)計(jì)三大方面來簡述構(gòu)建ERP課程的SPOC過程。

1.利用Blackboard平臺構(gòu)建SPOC

隨著在線學(xué)習(xí)及在線課程的建設(shè)，課程平臺已經(jīng)成為推動高等教育課程信息化建設(shè)的重要工具。通過課程平臺，使普通的教師構(gòu)建功能強(qiáng)大的數(shù)字化課程成為可能，課程平臺為教師提供課程資源發(fā)布、現(xiàn)成信息文件交互及自動化教學(xué)評價(jià)反饋、學(xué)習(xí)行為記錄等重要功能。

本實(shí)踐使用Blackboard 平臺來實(shí)現(xiàn)課程的SPOC構(gòu)建，其能夠?qū)崿F(xiàn)SPOC所需要的主要功能。Blackboard 學(xué)習(xí)平臺是國際著名品牌，具有成熟、穩(wěn)定與可支持大用戶量訪問、交互能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)成熟，為國內(nèi)外大學(xué)廣泛使用。筆者所在學(xué)校將Blackboard 平臺作為數(shù)字化課程建設(shè)的主要平臺，并且該平臺與本校教務(wù)管理系統(tǒng)公共信息數(shù)據(jù)接口鏈接，能夠直接導(dǎo)入課程學(xué)生名單，方便實(shí)現(xiàn)對課程學(xué)生及學(xué)生成績等基礎(chǔ)信息在兩系統(tǒng)間的對接。

2.SPOC在線資源制作

SPOC在線資源主要包括微課資源、教師授課PPT、練習(xí)題庫、測驗(yàn)、學(xué)習(xí)反思、實(shí)踐作業(yè)、討論主題。其中微課作為SPOC支持混合學(xué)習(xí)的核心資源，其制作技術(shù)要求較高和花費(fèi)時(shí)間較多。學(xué)習(xí)反思、測驗(yàn)等也需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

微課起源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂，是指以視頻為主要載體，是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)過程。微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[5]微課有利于學(xué)生直接切入學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑難問題?！拔⒄n”的特點(diǎn)是問題聚集，主題突出，時(shí)間較短，更能滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需要選擇學(xué)習(xí)，既能查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充和拓展資源。

筆者在制作微課前首選將ERP實(shí)踐課程知識進(jìn)行單元、知識點(diǎn)劃分，明確課堂上重點(diǎn)講解的內(nèi)容。在微課制作技術(shù)方案上采用兩種形式：對于在課堂上講解的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)小結(jié)等重要環(huán)節(jié)的教學(xué)過程采用高清數(shù)碼攝像機(jī)和錄屏軟件同步錄制的形式，后期按照知識點(diǎn)對視頻進(jìn)行編輯合成制作成微課；對于一般性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使用錄屏軟件Mastasia Cam制作，制作可以直接在課外完成，不受課堂教學(xué)限制，提升制作效率。

學(xué)習(xí)反思的設(shè)計(jì)包括課堂即時(shí)反思、課后反思兩種。即時(shí)反思為教師針對課堂教學(xué)難點(diǎn)問題讓學(xué)生在課堂上通過SPOC平臺以文字即時(shí)輸入的形式來收集學(xué)生對知識理解情況，獲得及時(shí)的教學(xué)反饋以便教學(xué)及時(shí)調(diào)整。即時(shí)反思的問題相對課后反思來說是少而精，課后反思問題是針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行思考才能解決的問題。課后反思讓學(xué)生帶著問題和目的進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)性。

3.ERP課程的SPOC功能模塊

ERP課程基本模塊包括課程簡介、學(xué)習(xí)須知、微課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思、實(shí)踐作業(yè)、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)討論、資源拓展等模塊。

微課學(xué)習(xí)模塊，主要作用為支持學(xué)生超前學(xué)習(xí)、課上的自主學(xué)習(xí)或課后復(fù)習(xí)鞏固等個(gè)性化學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)模塊中微課資源與教師教學(xué)PPT作為主要資源。

微課就是錄制教師對一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識講解，教師教學(xué)過程中以單個(gè)實(shí)驗(yàn)為知識單位進(jìn)行講解，對課程知識進(jìn)行精細(xì)方塊劃分，做到精煉簡潔，便于學(xué)生學(xué)習(xí)定位。

學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)整，自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，并主動尋找解決辦法的過程，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)和反饋。[7]學(xué)習(xí)反思模塊主要針對傳統(tǒng)面授教學(xué)過程中教師難以較好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過學(xué)習(xí)反思模塊，教師針對教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識，提出相應(yīng)反思問題讓學(xué)生課上即時(shí)回答或者課后回答。通過學(xué)習(xí)反思模塊一方面促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)升華；其次教師通過學(xué)生反思可以較全面掌握學(xué)生對知識鞏固情況。針對反思中存在的問題，教師可以通過課堂講授或者在SPOC中發(fā)布相關(guān)文字講解或以微課講解供學(xué)生再學(xué)習(xí)，糾正錯(cuò)誤的理解。

實(shí)踐作業(yè)主要用于布置學(xué)生課后相關(guān)實(shí)踐，讓學(xué)生提交實(shí)踐報(bào)告。

學(xué)習(xí)評價(jià)為學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。借用BB平臺中自動化考試功能，可以實(shí)現(xiàn)限時(shí)測試并自動評分及提供反饋答案，彌補(bǔ)了教師傳統(tǒng)教學(xué)過程難以實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)作為促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的重要手段，以便教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查。學(xué)習(xí)評價(jià)以客觀題的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，通過理論化測試有利于促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中理論知識的理解吸收，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐與理論的結(jié)合，達(dá)到課程教學(xué)目的，而避免機(jī)械的程序?qū)W習(xí)。

學(xué)習(xí)討論模塊，通過問題討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考和課外學(xué)習(xí)交流、問題探討。

學(xué)習(xí)資源拓展，針對實(shí)踐課程涉及到一些相關(guān)概念，便于學(xué)生查閱，拓展學(xué)生的知識面。

四、SPOC應(yīng)用的效果分析與思考

1.研究的基本過程

本研究歷時(shí)過程包括了SPOC構(gòu)建、SPOC試用階段及混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)三個(gè)階段。每個(gè)階段歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，主要為了保證SPOC資源質(zhì)量與功能完整性。

本研究采用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，教學(xué)對象為工商管理專業(yè)二年級1201班的學(xué)生，共48人。在課程的“基礎(chǔ)設(shè)置”、“采購管理”、“銷售管理”三大模塊中，對“基礎(chǔ)設(shè)置”與“采購管理”模塊教學(xué)過程中使用SPOC進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，“銷售管理”模塊中采取傳統(tǒng)教學(xué)方法?！颁N售管理”與“采購管理”兩大模塊的教學(xué)內(nèi)容量及難度相當(dāng)，但“采購管理”模塊在課程教學(xué)安排的前面，學(xué)生對ERP實(shí)踐的基本操作還不夠熟悉，所以學(xué)習(xí)難度相對大一些。課程教學(xué)結(jié)束后，通過調(diào)查問卷和期末考試收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評判。調(diào)查問卷用來調(diào)查學(xué)生對SPOC與相關(guān)教學(xué)過程要素的態(tài)度評價(jià)，從學(xué)生主觀角度對應(yīng)用SPOC開展混合學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測驗(yàn)成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對兩大模塊的得分率進(jìn)行對比分析，了解學(xué)生在兩大模塊的知識掌握程度與效果，通過SPSS軟件，對學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評估。

2.課程期末考核成績情況分析

參加考試的48個(gè)學(xué)生，平均分為83.06，其中不及格3人，60-69分為5人，70-79分7分，80-89分16人，90-99分17人。

試卷分值分布：基礎(chǔ)知識部分40分，采購管理和銷售管理模塊都是30分，每模塊都包含3道題，每題10分；基礎(chǔ)知識部分得分率為90.05%，采購管理總得分率85.44%，銷售管理得分率為68.16%?；A(chǔ)知識與采購管理模塊的得分率明顯高于銷售管理模塊，從學(xué)生得分率情況可以初步判斷應(yīng)用SPOC在采購管理與基礎(chǔ)知識兩個(gè)模塊開展混合學(xué)習(xí)，學(xué)生成績有顯著提升。

本研究借助x-S平面分析模型對采購管理模塊得分進(jìn)行總體水平特征分析。運(yùn)用SPSS分析軟件對模塊得分總體情況進(jìn)行分析得出的結(jié)果數(shù)據(jù)，如表1所示，平均分x>75，標(biāo)準(zhǔn)差S=8.73<10，它處于x-S平面分析模型的第四象限，如圖2所示，屬于平均水平較高且相對集中的狀態(tài)，屬于最佳狀態(tài)。

3.學(xué)生對SPOC的態(tài)度調(diào)查分析

本次調(diào)查問卷設(shè)計(jì)采用李克特量表形式，在態(tài)度上設(shè)置四個(gè)態(tài)度等級ABCD，分別表示“十分肯定、肯定、中立態(tài)度、否定態(tài)度”四種不同的態(tài)度等級。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了12個(gè)問題，主要調(diào)查學(xué)生對SPOC混合學(xué)習(xí)過程中相關(guān)因素所發(fā)揮作用的態(tài)度，如學(xué)習(xí)平臺、具體欄目、微課資源及教學(xué)活動設(shè)計(jì)等方面的態(tài)度。本次調(diào)查在課程學(xué)期教學(xué)結(jié)束后實(shí)施，共發(fā)放問卷47份，回收問卷41份，有效問卷41份。

（1）學(xué)生對SPOC在促進(jìn)學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用的總體態(tài)度情況是持肯定的態(tài)度。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)分析，選擇態(tài)度A等級占32.5%，可以看出近三分之一的學(xué)生是持十分肯定的態(tài)度，60%的學(xué)生是持一般肯定，7.5%的學(xué)生持中立態(tài)度，沒有學(xué)生持否定態(tài)度，可見利用SPOC開展的教學(xué)還是得到學(xué)生的肯定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮比較大的作用，結(jié)合學(xué)生期末測評成績分析，可以判斷，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生對SPOC中“學(xué)習(xí)評價(jià)”、“學(xué)習(xí)反思”及“學(xué)習(xí)作業(yè)實(shí)踐”三個(gè)欄目對學(xué)習(xí)的促進(jìn)態(tài)度認(rèn)同度較高，持十分肯定與肯定態(tài)度的人數(shù)分別達(dá)80%、90%及82.5%。結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析可以看出，SPOC中欄目有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的支持，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交互反饋。

（3）對于“提供微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性時(shí)”學(xué)生持十分肯定態(tài)度的占22.5%，肯定態(tài)度占42.5%，持肯定態(tài)度總占比為65%。綜合其他態(tài)度調(diào)查，可以看出通過SPOC開展的混合學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生與教師、學(xué)生與課程平臺間的交互形式，有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

五、研究結(jié)論與思考

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮教師的教與學(xué)生的學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過程互動反饋，能有效發(fā)揮混合學(xué)習(xí)作用，加強(qiáng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的融合，有效提升教學(xué)效率質(zhì)量。通過實(shí)踐研究，形成ERP實(shí)踐課程基于SPOC支持的有效混合學(xué)習(xí)模式，在該模式下能較好實(shí)現(xiàn)課堂“分割”，教師的教放在重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，避免了重復(fù)性的教學(xué)勞動。SPOC為學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間框架、內(nèi)容框架與及時(shí)的評價(jià)反饋，保證“學(xué)”的目的性與效率性。ERP實(shí)踐課程作為一門實(shí)踐與理論結(jié)合的課程，傳統(tǒng)教學(xué)以實(shí)踐操作為主的期末考試的單一評價(jià)形式難以起到評價(jià)對教學(xué)的促進(jìn)作用，在SPOC的支持下，可以開展學(xué)習(xí)過程性評價(jià)，如學(xué)生反思、在線測試等加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解與轉(zhuǎn)化，達(dá)到理解知識與實(shí)踐的結(jié)合，避免學(xué)生的機(jī)械的程序?qū)W習(xí)及應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向。

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（編輯：郭桂真）