夏云燕

摘要：英語作文是一個語言輸出的過程，教師只有不斷的對學生進行語言素材的輸入，才能夠讓學生在作文時得心應手。當前，我們教師把人教新課標教材進行詞塊分類整理，將每個單元的詞塊滲透到作文的學習中，能夠讓學生更好地領悟、積累、整合和運用，不斷擴大學生的語言輸出量，進而提高學生的英語寫作水平。本文主要從三個方面簡要闡述高中英語模塊是如何在作文中學習和應用。

關鍵詞：詞塊教學；人教新課標；高中作文；學習應用

本文屬于廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“詞塊教學法在高中英語教學中的運用研究”子課題

G633.41

在高中英語的聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)中，寫作能力的培養(yǎng)是最大的一個難題?，F(xiàn)行英語高考大綱、新課標對寫作的要求在不斷提高（《普通高中課程標準（實驗稿）》要求高中寫作能力要達到八級水平。）學生的英語作文水平的好壞不光反映了他個人的英語文學素養(yǎng)的高低，并在一定程度上會影響英語成績。將詞塊教學運用到作文模塊中，就是撇開單一的詞匯學習，以某一話題為核心，并且圍繞這一話題開展字詞句的聯(lián)想和運用，使得話題模塊的學習更立體。教師將必修1-5的課文歸類到24個話題，完善每個話題的的詞塊教學設計。在高中英語作文的學習中積極應用詞塊，能夠有效提高學生的英語作文水平，不斷增強學生綜合運用語言的能力。

一、領悟詞塊，模仿構思

詞匯的學習貫穿英語學習的整個過程，詞匯學習的局限阻礙了學生英語能力的發(fā)展。有些人會單純的認為，詞塊其實就是詞組的另外一種表達或理解形式。其實不然，早在1976年Becker就提出詞匯組塊這一術語，[1]。國內(nèi)學者衛(wèi)乃興在總結各學派的觀點后把它定義為：在文本中實現(xiàn)一定的非成語意義并以一定的語法形式因循組合使用的一個詞語系列，構成該序列的詞語相互預期，以大于偶然的幾率共現(xiàn)。簡而言之，詞塊就是詞語的搭配及組合，例如習語、詞組、短語等等，既包括不連續(xù)的句子框架，如“it is …that… ”，也包括一些完整的句子，如“How are you？ ”

人教新課標中的每個單元都有一個固定的話題。因此，在具體的作文學習中，教師應樹立整體思想，充分考慮教材內(nèi)容、詞塊結構、學生實際等諸多因素，創(chuàng)造性地設計課堂教學，從而不斷激發(fā)學生寫作文的興趣和熱情，全面提升其英語作文水平。隨著英語詞塊在作文中的廣泛運用，教師在讀寫板塊中常常采用表格形式進行學習，在課前根據(jù)語篇的具體內(nèi)容為學生設計一個表格，讓學生閱讀并填寫，這既可以幫助學生梳理和理解課文內(nèi)容，又可以為學生的寫作提供借鑒。在課堂上教師集中力量分析語篇，提取并總結詞塊，并根據(jù)語篇內(nèi)容布置相關題材的寫作，讓學生在充分領悟詞塊內(nèi)容的基礎上進行仿寫。

例如在教學《Book2 Unit5 Music》模塊中Reading部分內(nèi)容時，教師首先為學生設計了一個包括Beginning of the band、Style of the performance、First music and jokes、Development of the band、Changes of the band等內(nèi)容的表格，讓學生閱讀語篇填寫表格，從而獲取The Monkees組合發(fā)展歷程的相關信息。在課堂上教師重點為學生分析The Monkees樂隊的諸多知識，在此基礎上，布置一篇以Whats your musical band？為主題的作文，學生在充分領悟本模塊教學內(nèi)容的基礎上對作文進行全面構思，進行模仿寫作。

二、積累詞塊，奠定基礎

高中英語作文是學生運用所學英語知識進行綜合性創(chuàng)作的過程。高中英語教學的主要目標是讓學生能夠接受一些可理解且趣味性強的目的語，在具體的教學中，教師要重視教材中提供的任何一篇閱讀內(nèi)容，引導學生注意歸納每個單元中與本單元有密切聯(lián)系的詞塊，并要求學生在理解的基礎上熟記住與之聯(lián)系的內(nèi)容，把相關的語言信息有效地儲存在頭腦中，在進行相關詞塊的作文時可以信手拈來，靈活地進行運用儲存素材。

例如在學習《Book3 Unit2 Healthy eating 》這個單元時，教師引導學生把與健康飲食習慣相關內(nèi)容的詞塊例如：a balanced diet、energy-giving food、lose weight、put on weight、feel frustrated、by lunchtime、be good for等進行科學地整理、歸納和分類，讓學生通過背誦熟練地掌握，并貯存在頭腦中，當遇到與此相近或相同的話題作文時直接提取，為創(chuàng)造性地運用詞塊做好充分的準備。

三、運用詞塊，提升能力

英語學習的目的就是為了應用，作文就是讓學生把內(nèi)在思維按照一定的順序組織成文，再用精彩的語言表達出來的復雜過程。如果讓學生僅僅記住教材中與每個話題有關的單詞和詞匯是遠遠不夠的，這樣的作文語言不夠豐富，缺乏生機，這就需要教師在詞塊積累的基礎上讓學生學會創(chuàng)造性地運用——創(chuàng)造出大量的與模塊話題相關的句式，讓學生運用優(yōu)美的句子來組織作文，這樣的作文就不會顯得單調(diào)無味。

例如在學習《Book2 Unit3 Computers》這個模塊內(nèi)容時，教師在引導學生積累大量基礎詞匯的基礎上，組織學生展開一場以“the advantages and disadvantages of computer”為主題的辯論賽，學生通過辯論可以擴大英語詞匯量，在詞塊積累的基礎上不斷豐富語言，為作文創(chuàng)作奠定基礎。然后，讓學生根據(jù)本話題內(nèi)容，以How have computers changed our lives？為題目進行寫作，學生通過辯論又掌握了一些與本模塊內(nèi)容有關的句型，學生在作文時可以借鑒和運用，從而讓作文層次分明，不斷增色。

總之，把人教新課標的教材以詞塊形式通過教師們的精心整合滲透到作文學習中，能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，增強作文學習的效率。讓師生共同把關注的焦點從英語作文中的“寫什么”到“怎樣寫”，高效率處理怎樣讓學生把思維組織成英語語言，正確表達意思。

參考文獻

[1]衛(wèi)乃興.當代語言學從書：詞語學要義[J].上海外語教育出版社，2011（1）

[2]張芳.積跬步至千里，淺談高中英語作文教學[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（20）