郭丹+++陳富

【摘要】研究者對(duì)山西省農(nóng)村地區(qū)幼兒的語言發(fā)展水平進(jìn)行了測(cè)評(píng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)幼兒的思維發(fā)展水平與已有經(jīng)驗(yàn)、幼兒的交往與學(xué)習(xí)環(huán)境及其家庭圖書數(shù)量與親子閱讀方式等都對(duì)農(nóng)村幼兒語言發(fā)展產(chǎn)生影響。研究者據(jù)此提出了相關(guān)教育建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；中班幼兒；語言發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）07/08-0072-06

一、問題提出

學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期。近年來，關(guān)于幼兒語言發(fā)展方面的研究逐漸增多，主要集中在語言發(fā)展理論、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的開展、幼兒語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力等方面，有關(guān)農(nóng)村幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)狀及其影響因素的研究較少。已有一些研究結(jié)果顯示，“貧困影響語言能力的發(fā)展，如果不在幼兒期解決語言發(fā)展和交流方面的困難問題，兒童日后學(xué)習(xí)和適應(yīng)方面往往會(huì)面臨更多困難”?！?〕因此關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的農(nóng)村地區(qū)幼兒語言發(fā)展水平具有現(xiàn)實(shí)意義。本研究對(duì)山西省農(nóng)村地區(qū)幼兒語言發(fā)展水平進(jìn)行了測(cè)查，以期了解和分析山西省農(nóng)村地區(qū)幼兒語言發(fā)展?fàn)顩r及影響因素，從而為促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒語言發(fā)展提供參考。

二、研究工具

本研究以中央教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室編制的《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)》〔2〕中的《工具七：幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)》為研究工具。根據(jù)山西省11個(gè)地市農(nóng)民人均收入及人口數(shù)，采取分層抽樣方法，每一地市選取2個(gè)縣，共22個(gè)縣，每個(gè)樣本縣抽取一所規(guī)模較大的中心幼兒園，共選取216名4～5歲幼兒為被試。其中男孩111名，女孩105名。

三、研究結(jié)果

（一）語言理解

對(duì)幼兒語言理解能力的測(cè)查主要從幼兒對(duì)反義詞的理解，對(duì)人物、動(dòng)作的理解，對(duì)名詞的理解，對(duì)簡(jiǎn)單句的理解等四方面進(jìn)行。

1.能理解單個(gè)特征反義詞的幼兒占比80%，能理解兩個(gè)特征反義詞的幼兒占比77%

本部分測(cè)查是通過呈現(xiàn)兩組意思相反的圖片來測(cè)查幼兒對(duì)反義詞（大小、高低、動(dòng)靜）的理解能力。

結(jié)果表明，在216名接受測(cè)查的農(nóng)村幼兒園中班幼兒中，高于70%的幼兒能理解這三對(duì)反義詞，理解正確程度由低到高依次是動(dòng)靜、大小、高低。“女的比男的高大是哪張圖片”的回答錯(cuò)誤率最高，可能與此題涉及到兩個(gè)形容詞（高、大），幼兒分辨力較差有關(guān)。

2.能理解同時(shí)出現(xiàn)人物、動(dòng)作兩個(gè)特征圖片的幼兒占比57%

本部分測(cè)查方法是給幼兒兩張圖片（分別是“女孩吃東西”“兒童爬梯子”），讓幼兒看圖說出圖片主要內(nèi)容，并描述圖片中的人物及動(dòng)作。

結(jié)果表明，在216名接受測(cè)查的農(nóng)村幼兒園中班幼兒中，55%左右的幼兒能正確描述圖片中的人物與動(dòng)作；35%左右的幼兒既說不出圖片中的人物，也說不出動(dòng)作；5%左右的幼兒無法對(duì)此題目作出回答。

3.能理解具體名詞的幼兒占比80%，能理解抽象名詞的幼兒占比77%

本部分測(cè)查方法是向幼兒說出四個(gè)名詞（分別是眼鏡、寫字、昆蟲、球賽），讓幼兒從7幅圖片中找出與之對(duì)應(yīng)的圖片。

結(jié)果表明，在216名接受測(cè)查的農(nóng)村幼兒園中班幼兒中，有164名幼兒能將四個(gè)名詞與對(duì)應(yīng)的圖片全部匹配正確，占比76.3%；有51名幼兒未能將名詞與對(duì)應(yīng)的圖片進(jìn)行正確的匹配，占比23.7%；還有1名幼兒沒有對(duì)此問題作出回答。從圖3可以看出，幼兒對(duì)上述四個(gè)名詞的理解程度由易到難分別是：眼鏡、球賽、寫字、昆蟲?？梢姡變簩?duì)于具體名詞的理解較容易，對(duì)于抽象名詞的理解較困難。

4.能理解簡(jiǎn)單句的幼兒占比80%

本部分測(cè)查方法是給出4幅圖，讓幼兒找出男人和女人在一起的圖片。結(jié)果表明，在216名接受測(cè)查的農(nóng)村幼兒園中班幼兒中，回答正確的幼兒占比80%，回答錯(cuò)誤的幼兒占比20%，有1名幼兒不作回答。

（二）語言表達(dá)與運(yùn)用

對(duì)幼兒語言表達(dá)與運(yùn)用能力的測(cè)查方法主要是讓幼兒在問題情境中，用單詞組單句和用連詞組復(fù)合句，用詞組、單句進(jìn)行表達(dá)等四個(gè)方面。

1.能對(duì)熟悉情境進(jìn)行表達(dá)的幼兒占比97%，能對(duì)動(dòng)作結(jié)束情境進(jìn)行表達(dá)的幼兒占比77%，能對(duì)動(dòng)作過程情境進(jìn)行表達(dá)的幼兒占比72%

本部分測(cè)查方法是，給幼兒三個(gè)問題情境，分別是“當(dāng)你說起媽媽的時(shí)候”“當(dāng)你跑步的時(shí)候”“當(dāng)你賽跑完了”，讓幼兒依據(jù)情境選擇合適的詞句進(jìn)行表達(dá)。

從圖4可以看出，幼兒對(duì)于上述三個(gè)問題的回答由易到難分別是語7A、語7C、語7B，可見幼兒對(duì)于自己周圍人物情境（媽媽）的理解比較容易，對(duì)于自己不太熟悉的情境（賽跑）的理解比較困難，這可能與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。此外，幼兒對(duì)于“賽跑完了”這一情境的表達(dá)正確率要高于“跑步的時(shí)候”這一情境，這說明幼兒對(duì)于動(dòng)作結(jié)束的情境表達(dá)較容易，對(duì)于動(dòng)作過程的表達(dá)較困難。

2.能用單詞組句進(jìn)行表達(dá)的幼兒不足1/3

本部分測(cè)查方法是，給出“樹”“夢(mèng)”“聰明”三個(gè)單詞，要求幼兒分別使用這三個(gè)單詞說一句話，句子應(yīng)包含有主語和謂語。結(jié)果顯示，在216名接受測(cè)查的農(nóng)村幼兒園中班幼兒中，在完整句中能正確使用兩個(gè)單詞的幼兒占比32.4%，在完整句中能正確使用一個(gè)單詞或一個(gè)都沒有使用正確的幼兒占比41.7%，不能表達(dá)的幼兒占比25.9%?？梢?，大部分幼兒不會(huì)將單詞運(yùn)用到句子中，一部分幼兒的句子不完整。表1例舉了部分幼兒用“樹”“夢(mèng)”“聰明”說一句話的部分內(nèi)容。

從表1中可以看出，中班幼兒用單詞組成的句子具有以下特征：第一，組成的句子具有擬人化特點(diǎn)。第二，組成的句子多從事物的用途、特征出發(fā)。第三，組成的句子中帶有故事成分，且想象力比較豐富。第四，個(gè)體差異較大。第五，除使用陳述句外，還會(huì)使用疑問句。個(gè)別幼兒還會(huì)使用一些類概念的名詞造句。

3.僅有6%的幼兒能用連詞組成復(fù)句進(jìn)行表達(dá)endprint

本部分測(cè)查方法是為幼兒提供了兩個(gè)單句，讓幼兒用連詞將他們組成一句話，給出的句子分別是“平平長(zhǎng)得漂亮，平平長(zhǎng)得高”“房子紅，房子大”。結(jié)果顯示，在216名接受測(cè)查的農(nóng)村幼兒園中班幼兒中，能正確使用連詞連接兩個(gè)句子的幼兒占比6.0%，不能正確使用的幼兒占比62.0%，不能表達(dá)的幼兒占比31.9%。可見，幼兒使用連詞組成復(fù)句進(jìn)行表達(dá)的能力較差，絕大多數(shù)幼兒還不能正確使用連詞。表2例舉了部分幼兒運(yùn)用連詞組織復(fù)句的情況。

從表2中可以看出，部分幼兒雖然會(huì)使用連詞連接兩個(gè)句子，但是使用的連詞有誤；有幼兒不使用連詞而錯(cuò)誤地使用形容詞“真”來連接兩個(gè)句子；有幼兒不按照要求連接句子，調(diào)換了形容詞和主語。個(gè)別幼兒還不能理解單句與復(fù)句的區(qū)別，無法按要求連接句子。

4.能使用詞組進(jìn)行表達(dá)的幼兒占比55%，會(huì)使用短句進(jìn)行表達(dá)的幼兒占比25%

本部分測(cè)查方法是，為幼兒提供兩個(gè)情境，分別是“你最喜歡的故事的名稱”“圓圓把她的新玩具給小朋友看，你猜猜圓圓會(huì)對(duì)小朋友說什么”，讓幼兒按要求進(jìn)行表達(dá)。表3、表4例舉了部分幼兒表達(dá)的情況。

從表3可以看出，在216名接受測(cè)查的農(nóng)村幼兒園中班幼兒中，當(dāng)問及“最喜歡的故事的名稱”時(shí)，55.6%的幼兒能聽懂要求并說出故事的名稱，28.7%的幼兒沒有按要求回答，15.7%的幼兒回答不出。當(dāng)讓幼兒猜測(cè)“圓圓會(huì)對(duì)小朋友說什么”時(shí)，25.9%的幼兒會(huì)說出一句簡(jiǎn)單的話，36.6%的幼兒只能說出一個(gè)詞，37.5%的幼兒回答不出。

測(cè)查發(fā)現(xiàn)，說出故事名稱這一要求對(duì)幼兒來說較容易，但個(gè)別幼兒聽不懂問題，無法按要求回答出故事名稱，他們說的是故事中的人物、動(dòng)作、對(duì)話或者具體事件，如“大灰狼”“踢球”“豬八戒打人”“豬八戒睡覺時(shí)，小男孩跑掉了，又看到一個(gè)豬八戒”。這說明幼兒在傾聽與理解方面能力較差。

從表4可以看出，幼兒對(duì)預(yù)測(cè)的表達(dá)較困難，對(duì)人稱代詞的理解也較困難。大部分幼兒能理解假想的語境并正確使用代詞“我”，個(gè)別幼兒不能將“我”和“圓圓”的稱謂進(jìn)行很好的轉(zhuǎn)化，部分幼兒對(duì)于“玩具”的類概念較模糊，會(huì)用具體名詞來代替這一抽象名詞。部分幼兒說出的句子不完整，只有少數(shù)幼兒能用完整句進(jìn)行表達(dá)。

（三）前閱讀能力

對(duì)幼兒前閱讀能力的測(cè)查主要是通過幼兒的閱讀習(xí)慣和看圖講述兩方面進(jìn)行。

1.絕大多數(shù)幼兒有較好的閱讀習(xí)慣，具備按頁碼翻找頁面能力的幼兒占比54%

本部分測(cè)查的方式是為幼兒提供一本圖畫書，通過觀察并依據(jù)既定的指標(biāo)來判斷幼兒的閱讀習(xí)慣并給出相應(yīng)的分值。

結(jié)果顯示，在216名接受測(cè)查的農(nóng)村幼兒園中班幼兒中，有較好閱讀習(xí)慣的幼兒占比84.2%，閱讀習(xí)慣一般的幼兒占比10.2%，閱讀習(xí)慣差的幼兒占比9.8%。從表5可以看出幼兒的閱讀習(xí)慣從較差到較好依次為：找頁、看書、翻頁、拿書。

2.有2/3的幼兒具備看圖講述能力

本部分測(cè)查的方式是為幼兒提供一幅彩色圖畫，讓幼兒在仔細(xì)觀察畫面的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事講述，評(píng)判者依據(jù)看圖講述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（分別從情節(jié)的復(fù)雜性、內(nèi)容的豐富性、事物的空間關(guān)系、人物關(guān)系）進(jìn)行評(píng)分。表6例舉了部分幼兒看圖講述的內(nèi)容。

從表6可以看出，在216名接受測(cè)查的農(nóng)村幼兒園中班幼兒中，得分為4～5分的幼兒占比44.4%，他們能較好地觀察圖畫，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行表達(dá)，且故事內(nèi)容豐富，句子結(jié)構(gòu)完整；得分為2～3分的幼兒占比約30%，他們只能簡(jiǎn)單地表述圖畫的內(nèi)容，使用的詞匯有限，故事較簡(jiǎn)單，句子的邏輯結(jié)構(gòu)不甚清晰；得分為0～1分的幼兒約占比20%，他們不能用句子表達(dá)圖畫的意思，只能說出一些圖畫中人物、事物的名稱之類。

四、討論

（一）思維發(fā)展水平與已有經(jīng)驗(yàn)影響農(nóng)村地區(qū)幼兒語言發(fā)展

測(cè)查結(jié)果顯示，在語言理解方面，農(nóng)村幼兒理解同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)特征的圖片要比理解一個(gè)特征的圖片難，這是因?yàn)椤斑@一階段幼兒思維發(fā)展處于前概念思維是‘中心化的思維，這階段的幼兒一個(gè)時(shí)間只能考慮到事物的一種特征，不能同時(shí)照顧兩種特征”?！?〕本研究結(jié)果顯示，農(nóng)村地區(qū)幼兒對(duì)抽象名詞的理解困難，這既與中班幼兒的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段有關(guān)。也可能與農(nóng)村地區(qū)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。其具體形象思維的發(fā)展特點(diǎn)決定了掌握名詞的種類與數(shù)量，進(jìn)而影響語言表達(dá)中詞匯與句子的使用情況。此外，農(nóng)村地區(qū)幼兒對(duì)自己熟悉的生活情境能進(jìn)行較好的理解與表達(dá)，可見已有經(jīng)驗(yàn)影響其語言發(fā)展。

（二）農(nóng)村地區(qū)幼兒的交往與學(xué)習(xí)環(huán)境影響其語言發(fā)展

農(nóng)村地區(qū)幼兒語言表達(dá)與運(yùn)用方面能力較差，可能與其所處的交往環(huán)境有關(guān)。在幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中，父母在語言輸入與幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知及語言水平相協(xié)調(diào)具有重要作用，他們與幼兒進(jìn)行的頻繁交流，可促進(jìn)兒童的語言發(fā)展?！?〕但訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)幼兒的父母大多外出打工，祖輩是他們的主要看護(hù)人。因此，與父母的交流較少。此外，幼兒語言學(xué)習(xí)的成效還與幼兒園教師對(duì)語言教學(xué)的重視程度有關(guān)（李珂，2016）。本研究者開展的另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園及教師將幼兒的語言發(fā)展教學(xué)目標(biāo)排在第四位，這表明農(nóng)村幼兒園及教師對(duì)幼兒的語言發(fā)展不太重視。有研究發(fā)現(xiàn)，4歲時(shí)進(jìn)入以自由活動(dòng)為主的幼兒園的幼兒與進(jìn)入以學(xué)習(xí)活動(dòng)如識(shí)字和算術(shù)為主的幼兒園的幼兒相比，前者7歲時(shí)的語言成績(jī)比后者高很多?！?〕但是目前農(nóng)村幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍較嚴(yán)重，幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間較少，不利于其語言能力的發(fā)展。

（三）家庭圖書數(shù)量與親子閱讀方式影響農(nóng)村地區(qū)幼兒語言發(fā)展

“有無閱讀材料、繪畫和藝術(shù)用品及玩具被看作是家庭環(huán)境質(zhì)量的重要指標(biāo)?！薄?〕“照看兒童者為兒童讀書的頻次以及家中書籍的冊(cè)數(shù)，有預(yù)測(cè)兒童語言能力、閱讀情況和在校學(xué)習(xí)情況的作用?！薄?〕本研究同步進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭過去一年的幼兒圖書數(shù)量為每戶平均6本，約一半的農(nóng)村家庭一年的圖書數(shù)量?jī)H為0～5本。當(dāng)問及家長(zhǎng)“您一般是怎么與孩子閱讀圖畫書”時(shí)，大部分家長(zhǎng)的回答是“讓幼兒自己看，即便是和孩子一起看書，也是將圖畫書的內(nèi)容原封不動(dòng)地念一遍”?？梢?，農(nóng)村地區(qū)幼兒在閱讀習(xí)慣、看圖講述方面的能力較差，與他們平時(shí)閱讀量少、親子之間的閱讀方式不科學(xué)有很大關(guān)系。endprint

五、建議

（一）提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化語言教學(xué)環(huán)境

農(nóng)村幼兒園教師可通過參加培訓(xùn)、園本教研等途徑不斷更新自己的教育觀念，通過反思，不斷提升自己的專業(yè)能力。在開展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅可讓幼兒學(xué)會(huì)讀繪本，還可讓他們學(xué)習(xí)復(fù)述故事、創(chuàng)編故事、表演故事等，將語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒語言能力和思維能力的共同發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)要發(fā)揮榜樣作用，為幼兒提供良好的閱讀條件

“語言的內(nèi)容——詞法、句法以及詞匯都是從環(huán)境中獲得的，這種環(huán)境包括作為兒童學(xué)習(xí)語言‘模型的父母與其他人?！薄?〕隨著詞匯量的增加，幼兒表達(dá)的愿望漸趨強(qiáng)烈，家長(zhǎng)作為幼兒主要交流對(duì)象之一，不僅應(yīng)積極主動(dòng)與幼兒交流，還應(yīng)為其提供充足的圖書，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。通過親子共讀的方式幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其語言表達(dá)能力。

（三）幼兒園要重視語言教育，創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境”。〔9〕幼兒園教師要根據(jù)《指南》精神及時(shí)更新教育理念，將語言發(fā)展與教育擺在重要的地位，把培養(yǎng)幼兒的傾聽與表達(dá)能力，前閱讀與前書寫技能作為語言教育的重要目標(biāo)。通過開展表演活動(dòng)、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)等為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，以豐富幼兒的語言交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

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〔9〕中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知〔EB/OL〕.〔2012-10-09〕. http：//www.moe.gov.cn.endprint