劉斌

【摘要】正確發(fā)揮微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，需要處理好微課與教材以及微課與課堂教學(xué)間的關(guān)系.前者，微課是以適應(yīng)師生的需求而做教材的有效補(bǔ)充和延伸的角色出現(xiàn)的；后者，則使微課在承擔(dān)情境創(chuàng)設(shè)功用的同時(shí)，也承擔(dān)了以其特性做學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的有效輔助功能.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；微課；關(guān)系

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛使用，主要是由微課的一些特性所決定的，如內(nèi)容豐富多彩、目標(biāo)與主題清晰鮮明、所涉內(nèi)容短小精簡(jiǎn)、依托互聯(lián)網(wǎng)方便快捷等.但這不等于微課的使用可以隨心所欲，無(wú)論什么樣的授課內(nèi)容都可以使用.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)文獻(xiàn)研究，個(gè)人以為，要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課并得到應(yīng)有效果，要正確處理以下幾個(gè)關(guān)系.

一、微課與教材之間的關(guān)系

微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，其最初出現(xiàn)即是為著實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的而來(lái).表現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，微課的使用是以教材為根據(jù)和基礎(chǔ)、為著學(xué)生掌握一定的知識(shí)和能力而服務(wù)的.這就決定了我們可以在把握好度的前提下，通過(guò)微課對(duì)教材內(nèi)那些為學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題所需但并未進(jìn)行詳細(xì)表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，或者對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展和延伸.如，教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”（七年級(jí)上冊(cè)，北師大版，下同）時(shí)，與理解能力相關(guān)，某些學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和接受是存在一定困難的.這在實(shí)際上是重復(fù)了數(shù)學(xué)發(fā)展史上的有關(guān)負(fù)數(shù)認(rèn)知和接受的歷史.對(duì)此，教師即可以微課的形式來(lái)重現(xiàn)中國(guó)古代數(shù)學(xué)家以及西方數(shù)學(xué)家在認(rèn)知和接受負(fù)數(shù)的歷史過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和論戰(zhàn)，如帕斯卡認(rèn)為負(fù)數(shù)是“天方夜譚”、斯蒂菲爾認(rèn)為負(fù)數(shù)是“荒謬”的數(shù)、笛卡爾認(rèn)為負(fù)數(shù)是“不合理”的數(shù)等.以此為基，再引導(dǎo)學(xué)生理解和接受負(fù)數(shù)，就會(huì)在情感上起到敲門磚的作用，并引導(dǎo)學(xué)生在探索中更加接近負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，即它與正數(shù)是“互為相反意義的量”.

既然微課的存在是為滿足師生的需求——解決教與學(xué)過(guò)程中的一些棘手問(wèn)題而服務(wù)的，所以正確處理好微課與教材之間的關(guān)系，就是正確處理了微課與師生的數(shù)學(xué)需求之間的關(guān)系.與新課標(biāo)的要求相適應(yīng)，如，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究；與學(xué)生的需求相適應(yīng)，如學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)從具體形象階段逐步過(guò)渡到抽象思維階段；與教材內(nèi)容相適應(yīng)，如教材內(nèi)容體系是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)筑而成等，這些都可以在微課的使用中找到合適的契合點(diǎn).因而，作為一種新型教學(xué)資源，微課的存在必將成為一種新型的教學(xué)模式而為廣大師生所接受和使用.

二、微課與數(shù)學(xué)課堂之間的關(guān)系

將這一關(guān)系進(jìn)行拆解，可以分成至少以下幾個(gè)關(guān)系.

（一）微課與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系

本著為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)提供一定的認(rèn)知?？奎c(diǎn)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向的目的，很多教師在課堂之初都會(huì)進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)以作學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的良好開端.因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，可以利用微課做某種教學(xué)情境的提供者和引導(dǎo)者.如，教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，即可以微課形式來(lái)展示時(shí)鐘上不停旋轉(zhuǎn)的指針、飛速旋轉(zhuǎn)的螺旋槳葉片、蕩秋千的小孩、旋轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇葉片等，這就會(huì)以趣味性為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生初步產(chǎn)生對(duì)圖形位置與變換以及旋轉(zhuǎn)等的基本認(rèn)知.顯然，以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，也可以將這一原本作為情境創(chuàng)設(shè)的微課播放提前至學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，輔以必要的問(wèn)題追問(wèn)，就可以成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種前置性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的預(yù)習(xí)，以成為課堂教學(xué)的有效鋪墊、準(zhǔn)備和張本.

（二）微課與新授課的關(guān)系

與學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，在新授課時(shí)，微課使用可根據(jù)實(shí)際需要做針對(duì)性和選擇性使用而非必需.如那些以實(shí)踐操作或者以熟練度訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，微課的使用僅應(yīng)停留在操作的示范上，或者并不如教師現(xiàn)場(chǎng)示范的效果好，這時(shí)就大可不必使用微課；而那些較為抽象、不易為學(xué)生理解、單靠教師的一次講解并不能為全部學(xué)生所可掌握的教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)使用微課進(jìn)行教學(xué).該種情形至少應(yīng)對(duì)兩點(diǎn)：一是知識(shí)的抽象性可借助微課的直觀性進(jìn)行表達(dá)；二是對(duì)那些不能在課堂上完全理解和掌握所學(xué)的學(xué)生，可借助微課在自有時(shí)間內(nèi)自由、反復(fù)、多次地進(jìn)行觀看.如，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，部分學(xué)生在初學(xué)“平行線的判定和性質(zhì)”時(shí)會(huì)有混淆“判定”和“性質(zhì)”的情形出現(xiàn).這時(shí)，就應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)講解及拓展訓(xùn)練的微課.又如，學(xué)習(xí)“角”時(shí)，為幫助學(xué)生突破“從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)理解角的概念”這一難點(diǎn)，亦可采用微課教學(xué)方式，其目的自然是利用微課動(dòng)畫直觀來(lái)幫助學(xué)生理解較為抽象的內(nèi)容并順利實(shí)現(xiàn)從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)知過(guò)渡.

（三）微課與復(fù)習(xí)課的關(guān)系

相對(duì)新授課，復(fù)習(xí)課對(duì)部分學(xué)生的感知是除了習(xí)題訓(xùn)練還是習(xí)題訓(xùn)練，伴隨其中的探究與求知趣味是較少的.因此，利用微課來(lái)提高復(fù)習(xí)課的趣味感是可有選項(xiàng).但這并不應(yīng)成為其選用微課教學(xué)的主要因素，而應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：一是利用微課做相關(guān)題目?jī)?nèi)在關(guān)聯(lián)性與規(guī)律性探究的過(guò)程及結(jié)果的表達(dá)途徑，以幫助學(xué)生掌握類型題目的解題思路與方法等；二是針對(duì)章節(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的較多的概念、定義、性質(zhì)等進(jìn)行一定的知識(shí)脈絡(luò)間的梳理，以幫助學(xué)生重新審視與把握本章節(jié)的知識(shí)生成過(guò)程與知識(shí)系統(tǒng)并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).如，復(fù)習(xí)“基本平面圖形”一章，即可借助微課來(lái)幫助學(xué)生梳理有關(guān)直線、射線和線段的圖形、表示方法、延伸方向、端點(diǎn)和長(zhǎng)度，直線和線段的基本性質(zhì)、距離和比較線段長(zhǎng)短的方法，？怯敕轎喚塹母拍?、表石d椒?、单位及换算、窋S嗪推椒窒叩？.此外，利用微課對(duì)章節(jié)所學(xué)知識(shí)做有效的拓展與延伸，也是很好的選擇.它會(huì)起到拓展學(xué)生知識(shí)視野、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升數(shù)學(xué)思維的良好作用.

總之，作為一種有效的教學(xué)輔助手段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確使用微課進(jìn)行教學(xué)，就要處理好它與課堂教學(xué)間的關(guān)系.如此，才會(huì)收取到其應(yīng)有的積極效果并避免某些消極作用的產(chǎn)生.

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏永峰.新課改下微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（08）：188.

[2]黃奮才.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2016（19）：98.endprint