【摘 要】本文針對高職學生英語知識水平較差、英語閱讀教學方式傳統(tǒng)、英語閱讀教材陳舊等問題，提出分析利用材料，注重英語閱讀教學策略；課前導入，背景預習閱讀教學；排除閱讀恐懼心理；提高閱讀技巧等措施，提升學生的英語閱讀能力，實現(xiàn)高效高質量的閱讀。

【關鍵詞】英語閱讀教學 策略訓練 英語教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0150-02

在高職英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的英語閱讀模式是通過對單詞、詞組、句子、段落、語篇進行整體理解把握，獲取的信息沒有針對性，且閱讀速度慢，在中英文的切換中受到長難句的影響較大，無法把握文章的內涵。在題目細節(jié)考查時容易忽略，導致高職學生需要反復閱讀，嚴重浪費時間。尤其是在大篇幅英語文章的閱讀過程中，這種方式非常不利于學生處理語言能力的提高，閱讀思維也緩慢。因此，我們必須探索出適合高職學生閱讀訓練的方法，提高英語教學閱讀量，改善英語教學模式。

一、英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）高職學生英語知識水平較差。英語閱讀是學生掌握語言知識、發(fā)現(xiàn)語言魅力、提高基礎知識、獲取信息的重要渠道。高職學生在英語學習過程中，由于自身的英語詞匯積累量少、語言英語能力差、缺乏鍛煉的語言環(huán)境，導致在英語閱讀時會遇到大量的生詞，英語閱讀速度慢，在平時的閱讀過程中需要多次查閱字典，逐句翻譯，教師教學時吃力，將英語閱讀課變成了語法課、翻譯課，甚至自習課，嚴重影響英語教學速度，教學效果也不理想。高職學生在英語學習時也越來越缺乏動力，在看到閱讀材料時心理產生抵觸感、煩躁感，遇到英語閱讀難點時缺乏信心，閱讀理解的答題正確率逐漸下降。絕大多數(shù)學生在英語閱讀時，閱讀習慣差，沒有形成良好的閱讀習慣，在遇到閱讀材料時不分析文章的結構，遇到問題時反復大量地閱讀，忽略閱讀重點。在英語閱讀中，應該及時分析文章類型針對性、快速閱讀查閱文章的中心句，通過閱讀問題對文章進行整體細節(jié)閱讀，提高英語閱讀的速度和準確率。

（二）英語閱讀教學方式傳統(tǒng)。在一些高職英語閱讀教學中，長期沿用傳統(tǒng)教學方式，教師對英語閱讀課程不重視，在教學時拘泥于文章生詞和語法的理解，忽略英語閱讀遇到的根本問題。教學中教師缺乏對學生英語閱讀技巧的培養(yǎng)，往往運用“滿堂灌”的方式，通過單一枯燥的教學方法與學生交流，和學生互動性差，沒有調動學生學習英語的積極性。在教學過程中教師自身大量地翻譯，學生缺少主動性，對英語的了解僅限于個別單詞和句子上，缺乏整體把握，學生不能從根本上學習英語了解英語。教師在英語閱讀教學中，對文章類型分析不足，學生英語閱讀時不能把握閱讀技巧。教師在教學時沒有感情投入，導致學生在英語學習過程中缺乏英語閱讀熱情。英語閱讀過程需要有獨立思考、自主分析的過程，英語閱讀課程不僅僅是單純的語法練習課程，需要因材施教，培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀技巧。

（三）英語閱讀教材陳舊、時效性差。高職教育對學生的英語閱讀方面的要求較低，只要求掌握基本的英語閱讀技能。高職學生英語閱讀方面技能的培養(yǎng)，應該根據(jù)不同的專業(yè)進行分類，培養(yǎng)社會發(fā)展需求的高技術復合型人才。然而，在英語閱讀的教學過程中，英語閱讀題材的選擇上具有較強的隨意性，在教學過程中長期沿用陳舊的教材，教學模式單一，對英語閱讀中的精讀和略讀也沒有細分，高職學生在英語閱讀中并沒有做到專業(yè)對口。學校教師在英語教材方面沒有進行研究發(fā)掘，沒有很好地把握時事熱點，將高職專業(yè)最新的高精尖信息融入閱讀教材中。在一些英語教材的開發(fā)中，并沒有引入大量的英語專業(yè)方面的素材，教材缺乏教育性和時代性。因此，改革高職的英語教材，對提高學生英語閱讀水平大有裨益。

二、改革英語閱讀教學方式

（一）分析利用材料，注重英語閱讀教學策略。在英語教學過程中，采取適當?shù)牟呗院陀柧毞椒梢蕴岣邔W生閱讀速度，使學生對自我意識進行調節(jié)，改變以往的閱讀方式，提高英語閱讀水平，達到教學目的。英語閱讀能力的提高要求學生擁有豐富的英語詞匯量，語法知識較強，形成自己的閱讀習慣。在英語閱讀過程中，要樹立明確的閱讀目標，教師應該向學生強調閱讀策略的重要性，將閱讀英語文章和技巧相結合，在平常的英語教學中以策略為主，單詞、語法、詞匯為輔，讓學生在平常的閱讀中增強策略意識和對策略的適用范圍。教師在平時課堂練習時，滲透英語閱讀策略的使用，通過策略培訓讓學生形成獨立自主的學習方法，提高英語閱讀能力。對英語策略閱讀的調查發(fā)現(xiàn)，大部分的學生在英語閱讀時運用策略閱讀，有明確的閱讀目的；有一些學生在英語閱讀過程中有自己的閱讀策略而自己沒有意識到。通過對運用閱讀策略的學生進行調查發(fā)現(xiàn)，這些學生更能夠從全局出發(fā)，對上下文進行分析，把握文章的主旨大意，閱讀效率比沒有運用閱讀策略的學生高。

（二）課前導入，背景預習閱讀教學。教師在英語閱讀教學前，要求學生對文章相關的背景知識進行調查，激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心。減少課堂的教學負擔，讓高職學生能夠參與其中，進行有把握的閱讀。將學生搜集的背景信息在課上進行交流，教師對其進行相關的總結?；蛘呤窃谖恼麻喿x前，通過對英語閱讀的標題或圖片背景進行預測，在大腦中構建相關的知識構架。對學生進行提問，然后對英語文章進行閱讀驗證學生的推測。提高學生的閱讀動機，積極主動閱讀，了解英語閱讀背景在心中形成心理暗示，遇到困難時能夠鼓勵自己保持信心繼續(xù)閱讀。幫助學生積極地投入到閱讀過程中去，運用閱讀方法技巧獲取文章的知識，培養(yǎng)閱讀技能。

（三）排除閱讀恐懼心理。在英語閱讀教育中，影響英語閱讀的因素很多。在學習中影響較大的就是學生的心理因素，情緒變化是影響閱讀的主要原因。在閱讀時，讓學生情緒波動的因素主要受環(huán)境影響。閱讀過程實際是一個復雜的心理活動過程，在英語閱讀過程中情感因素和閱讀有效程度有非常緊密的關系。在高職學生閱讀過程中，缺乏信心容易急于求成，導致看到問題時容易產生焦躁心理，對于原本能夠讀懂的問題理解上也會打折扣。學生在焦慮中閱讀時容易產生閱讀恐懼，所以要注重高職學生的心理培養(yǎng)，消除他們的急躁恐懼的消極情感體驗。在閱讀前對學生進行一定的心理的教育指導，排除干擾非常有必要。為此，要抓住學生的興趣所在，激發(fā)他們的求知欲，在選擇英語閱讀題材時盡量選擇趣味性、可讀性強，能夠引發(fā)思考的文章，盡量免教材單一枯燥。從心理學的角度來看，閱讀時保持輕松愉快的心情，大腦皮層的神經(jīng)元能夠形成較好的信息通道，思維也會變得敏捷，在保持輕松愉快的心情時，大腦傳遞神經(jīng)遞質變成興奮物質，精神振奮劑的催化讓學生在學習時會變得更積極。所以，在學生閱讀時應營造良好的閱讀環(huán)境，減輕學生的閱讀壓力，讓學生能夠迅速地達到最佳的閱讀狀態(tài)，從而全面發(fā)揮閱讀能力，高效高質量地閱讀。

（四）加強英語閱讀訓練，提高閱讀技巧。英語閱讀能力的提高要求中職學生本身具有充足的詞匯量，熟練地掌握英語語法知識，具有良好的閱讀習慣，能夠根據(jù)不同的文章使用閱讀技巧。高職院校應該提高高職學生對英語閱讀的重視程度，著重教授學生閱讀知識。對于英語單詞和語法的訓練，最好放在英語閱讀中，通過整篇文章的把握理解不同語境下單詞詞組的意思，以及詞組和語法結構之間的關系。在英語閱讀中教導學生，對已經(jīng)學過的英語閱讀進行反復閱讀，直到完全掌握文章結構和需要記憶的詞匯。在英語閱讀訓練中不僅要提高英語閱讀的數(shù)量，更要注重閱讀的質量，在閱讀中略讀和精讀要有專攻，通過短時間的快速閱讀找出文章中的線索，培養(yǎng)學生利用材料信息迅速查找特定信息的能力。例如，在文章略讀過程中分析文章的題材，快速地瀏覽查閱文章，對于敘事性文章可以通過時間順序來把握全文，對于新聞類文章則主要通過文章導語把握全文。掌握不同題材文章的閱讀技巧，可以在面對各種閱讀材料時判斷文章的類型，快速地把握文章的大意，提高英語閱讀速度和技巧。

總之，高職英語閱讀課堂需要進行教學改革，運用閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀實用能力，培養(yǎng)學生策略意識，完善策略教學模式，提高高職學生英語教學水平和閱讀能力。從實踐方面看，提高高職學生的閱讀技巧，要求學生本身的英語素養(yǎng)較高，能夠意識到英語閱讀的重要性，通過大量的英語閱讀訓練，培養(yǎng)學生形成自主的閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，探索出適合自己的英語閱讀方法，切實提高高職學生的整體水平，培養(yǎng)出適合學生發(fā)展的英語教學方式。

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【作者簡介】莫敏香（1982— ），女，廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系教師，研究方向：實用英語教學。

（責編 王 一）