【摘要】大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代，需要大學(xué)生具備厚實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)是人才培養(yǎng)的基地，產(chǎn)教融合、校企合作是高校人才培養(yǎng)的基本路向。在中國特色社會主義新時代，高校人才培養(yǎng)定位必須落點于“就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，以呼應(yīng)時代對人才的需求，推動高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。本文正是基于此，以產(chǎn)教深度融合為視角，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐路徑，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入高校人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 ?大學(xué)生 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 ?路徑

【課題項目】教學(xué)管理研究專項項目，項目名稱： 重慶地方民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系構(gòu)建與應(yīng)用研究，項目編號：KY2016006。

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0010-02

2013年11月，習(xí)近平總書記在祝賀2013年全球創(chuàng)業(yè)周的信中強調(diào)：“全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩?！?015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）明確指出：“豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！笨梢?，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為我國高等教育改革的重要指向，唯有如此，才能激發(fā)人才活力，使各類人才在新時代創(chuàng)造出更加多彩的人生。黨的十九大提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！贝髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培塑不是“閉門造車”，而是需要實踐平臺的鍛煉，才能得到發(fā)展和促進。加強產(chǎn)教融合、校企合作是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，必須要以立德樹人為根本任務(wù)，不斷深化產(chǎn)教深度融合，激發(fā)企業(yè)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的效能，強化人才培養(yǎng)的市場導(dǎo)向，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，為創(chuàng)新型國家建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)輸送更多高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進而推動高校內(nèi)涵式發(fā)展。[1]本文正是基于此，梳理高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的問題，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要機制，從產(chǎn)教深度融合的視角，探索高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐路徑，為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀審視

高校是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的搖籃，然在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，必須要著眼于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，才能真正解決“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本教育問題。2019年，我國高校畢業(yè)生將達到有史以來的最高位850萬人，要想順利解決就業(yè)問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵之舉。數(shù)據(jù)顯示，在美國、英國等發(fā)達國家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率達到20%-30%，而目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率僅為3%左右。可見，當(dāng)前我國高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不容樂觀，主要存在以下問題：

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的缺位。從大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前我國大學(xué)教育偏向于“守業(yè)教育”而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然全社會號召大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是存在“雷聲大、雨點小”的不足，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套政策不夠完善，包括資金、稅收等方面。同時，因為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的師資力量不夠雄厚，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力缺乏。此外，大學(xué)生多為獨生子女，生活上過分依賴家庭支持，吃苦耐勞的精神不強，阻礙其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從家庭層面而言，父母對大學(xué)生的期望是找份穩(wěn)定收入的工作，而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這在一定程度上也制約了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的失位。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是“閉門造車”，而是實實在在的實踐行為，要求高校內(nèi)部以及全社會給予大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，經(jīng)過平臺鍛煉之后，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才會得到明顯增強。然而，從現(xiàn)有的情況來看，高校除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足之外，還存在實踐鍛煉平臺建設(shè)的問題，無疑，高校實踐平臺建設(shè)需要付出大量的人力、物力和財力，但由于各方面的原因，高校所開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅停留在創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等層面，類似于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)教融合科技創(chuàng)新孵化園等尚未建設(shè)完善，有些高校雖然建立的相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺基地，但是存在產(chǎn)教融合不深、校企結(jié)合度不足等問題，不能滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不足。馬克思主義認為，人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。從國外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況來看，家庭、社會、高校等都支撐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也創(chuàng)造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，才有了微軟、臉書等一大批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的迸發(fā)。近年來，我國從中央到地方均出臺了諸多優(yōu)惠措施來推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但從實施的過程來看，存在輻射面不夠、政策支持力度不足的問題。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)建設(shè)缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)不夠等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大多為校內(nèi)輔導(dǎo)員，未有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，非專業(yè)科班出身，導(dǎo)致教學(xué)僅停留了較淺的層面，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行“現(xiàn)身說法”，以至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多為“紙上談兵”，無法調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和動力。

二、產(chǎn)教融合視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑選擇

黨的十九大報告明確指出：“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！睙o疑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為大學(xué)生成長成才的關(guān)鍵之舉，唯有聚焦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，方能解決大學(xué)生就業(yè)難問題，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的良好氛圍。沒有規(guī)則，不成方圓。針對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題，必須要形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機制等等，以良好的機制建設(shè)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)保駕護航。此外，根據(jù)我國高校內(nèi)涵式發(fā)展“產(chǎn)教融合、校企合作”方向，要切實堅持做好、做實、做細大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)教深度融合工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對接，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力與動手能力等基本素質(zhì)，從而為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供強有力的保障。[2]具體而言，可以從以下幾個方面著手：

首先，注重環(huán)境營造，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成和發(fā)展，就要在高校內(nèi)部建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)像空氣一樣，無處不在，無時不有。那么，高校就要注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，通過校園網(wǎng)、宣傳欄、校內(nèi)廣播、移動APP、微信、微博等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性以及相關(guān)案例、政策支持向大學(xué)生進行宣傳，引導(dǎo)大學(xué)生了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策內(nèi)容。同時，要形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，通過校企合作方式，與企業(yè)共同開展高?？茖W(xué)文化活動周，開展“挑戰(zhàn)者杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓企業(yè)參與項目評價，并決定是否支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的建設(shè)，增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。此外，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團建設(shè)，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團向企業(yè)發(fā)展需求靠攏，積極為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)創(chuàng)新，以確保創(chuàng)新成果得到及時的轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)創(chuàng)新成果的價值外溢。

其次，強化課程建設(shè)，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)。要針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程科學(xué)性、可行性、實踐性不足等問題，著力進行課程改革，在課程建設(shè)的過程中，要強化“校企合作”機制，形成校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的良好機制。在課程建設(shè)方面，把企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干充實到課程建設(shè)隊伍中來，使其把市場需求、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的方向、創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容編入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材中，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)的科學(xué)性。在課程教學(xué)方面，要注重聘請企業(yè)專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才，以彌補高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的不足，讓學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家面對面交流，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家“現(xiàn)身說法”，其教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)方法方面，要堅持“理實一體化”教學(xué)、體驗式教學(xué)、項目化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等，強化實踐鍛煉在課程教學(xué)中的份量，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐鍛煉獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[3]

最后，著力平臺建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項實踐性非常強的工作，僅僅依靠理論講授不可能形成大學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須要發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的載體效能，引導(dǎo)大學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，強化產(chǎn)教深度融合，方能慢慢提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各方面能力，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、團隊合作能力、人際交往能力等等。對此，必須要舉辦常態(tài)性的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，依托科技周、校企合作平臺、高校聯(lián)盟等載體，發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，讓大學(xué)生自領(lǐng)項目進行實踐，培塑其實干精神，生成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力。必須要實現(xiàn)高校與企業(yè)的無縫對接，尤其是創(chuàng)新能力強的企業(yè)，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，到企業(yè)中開展“頂桿實習(xí)”，使學(xué)生明確企業(yè)的各項工作流程，進而激發(fā)在其崗位工作中的創(chuàng)新熱情。必須要建設(shè)好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園，實行項目帶動的方式，讓專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)經(jīng)濟利益，為大學(xué)生提供真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

三、結(jié)語

總之，大學(xué)生是國家的希望、民族的未來，是建設(shè)新時代中國特色社會主義的生力軍、主力軍，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校人才供給側(cè)改革的重要取向，更是服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)的迫切需要。面對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的諸多問題，必須要堅持問題導(dǎo)向，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)、課程體系優(yōu)化、師資力量培強、實踐平臺搭建等方面著手，唯有如此，才能為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展厚實根基。

參考文獻：

[1]費志勇，陳夢玲.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革若干問題探究[J].中國成人教育，2018（18）：97-101.

[2]吳福忠，沈紅衛(wèi)，白忠喜，徐曉娟.基于產(chǎn)教融合模式的工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育版），2018（02）：36-40.

[3]吳晗，劉強.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升[J].中國商論，2019（05）：225-226.

作者簡介：

史麗濤（1982.8-），女，山西陽泉人，漢族，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。