摘 要：縱觀新課程改革所帶來的豐收碩果，學校課堂教學的模式不斷發(fā)生可喜的變化。高中數(shù)學課堂上的提問是數(shù)學教學中的重點教學內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)高中生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，幫助學生鞏固和消化數(shù)學知識，促進學生能夠積極思考數(shù)學問題，有效提升學生數(shù)學學習的效率。本文結(jié)合自身高中教學課堂教學的實踐經(jīng)驗，認真分析當前高中數(shù)學課堂上提問存在的問題，針對新課改背景下提升高中數(shù)學課堂提問策略進行思考和分析，為提升高中數(shù)學課堂教學效率打下了良好的基礎。

關鍵詞：新課改背景下;高中數(shù)學;課堂提問;問題;作用;策略

課堂提問是高中數(shù)學課堂教學過程中重要的組成部分，更是課堂教學中最最關鍵的環(huán)節(jié)。數(shù)學教師在課堂教學過程中，必須充分利用好課堂提問，以課堂提問的方式引導學生積極進行思考與分析，并賦予學生足夠的思考和創(chuàng)新時間，通過課堂提問還能夠幫助學生去對學習效果進行檢測，及時調(diào)整改善課堂學習方式，促進學生課堂學習效率的有效提升。在高中數(shù)學課堂教學過程中，課堂提問有助于學生學習成績以及數(shù)學知識能力的鞏固和提高，勢必會對高中數(shù)學課堂教學產(chǎn)生質(zhì)量效應的重要影響。所以，高中數(shù)學教師必須在實際教學過程中，有效合理地運用課堂提問的教學方式，精心設計課堂所要提出的問題，力爭做到課堂提問的有效性。以往傳統(tǒng)落后的高中數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師被傳統(tǒng)教育理念以及應試教育的長期束縛，導致數(shù)學課堂教學仍然采用與新課程理念相違背的灌輸式的教學方式進行課堂教學，課堂上學生處于被動地位的現(xiàn)象并沒有扭轉(zhuǎn)，學生接受數(shù)學知識的方式依舊處于被動狀態(tài)，從而導致學生數(shù)學學習的興趣逐漸消失，學生的課堂學習效率呈現(xiàn)逐漸下滑的局面，數(shù)學課堂教學效果不太樂觀。改變這種情景，數(shù)學教師就可以利用適時的數(shù)學課堂提問來集中學生學習注意力，倡導學生配合教師積極思考數(shù)學問題，以數(shù)學課堂的有效提問，改變學生數(shù)學學習不積極因素，及時而有效地調(diào)整數(shù)學教學策略，鍛煉學生的思維能力，使學生能夠在問題的思考中形成自我的數(shù)學學科系統(tǒng)，有效提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。

一、 認真分析當前高中數(shù)學課堂上提問存在的主要問題

（一） 課堂提問問題的數(shù)量不合理

部分高中數(shù)學教師沒有正確把握新教育理念，錯誤地認問題數(shù)量才是課堂提問衡量的標準，將目標傾向于課堂提問問題的數(shù)量上，一下子為學生呈現(xiàn)諸多的問題，讓學生無法面對和適應，對于回答就不用談起了，使得課堂提問成為數(shù)學教師自問自答，學生作為觀眾和聽眾的場面，完全忽視了學生的自主性。

（二） 課堂提問與學生的知識水平不符

追求教學進度往往成為高中數(shù)學教師教學的目標，數(shù)學教師為了追趕教學進度，在課堂上象征性地提出一些數(shù)學問題，沒有針對班級學生的數(shù)學知識水平以及高中階段學生的特征，而且賦予學生考慮的時間又不富裕，在教師提出問題后幾乎很短的時間內(nèi)就將正確的解答思路及標準的正確答案揭示出來，對于學生的思維過程根本就不夠重視，這對于學生而言是不公平的，沒有讓學生對問題進行深入的思考與探索，學生的創(chuàng)造性思維得不到鍛煉，對學生數(shù)學思維能力的發(fā)展和提升極其不利。例如，有的高中數(shù)學教師在講解高一第一學期的函數(shù)等相關知識時，講解數(shù)學知識的進度與高二、高三的教學進度幾乎相同，沒有給學生充分考慮的空間，這就造成剛升入高中的學生根本接受不了，無法適應這種授課模式，大大打擊了學生數(shù)學學習的信心，更會影響了學生數(shù)學學習的效果。

（三） 課堂問題的趣味性不足，與生活之間缺乏必要的聯(lián)系

思維能力強是處于高中階段學生最為明顯的特征，是學生進行學習時的最佳助手，學生會憑借自己的興趣愛好而投入所需的學習精力，進行有針對性地學習，這里面十分關鍵的一個因素便是學習內(nèi)容所具有的趣味性，趣味性的程度與學生學習的效果密切相關。但是當前的高中數(shù)學課堂教學中，依然有數(shù)學教師的提問趣味性遠遠不足的現(xiàn)象存在，所提出的問題與高中生的實際生活之間缺乏必要的聯(lián)系，這就為引起學生的數(shù)學學習興趣形成一道阻礙，嚴重影響了高中生數(shù)學學習的效率。

二、 理解和掌握高中數(shù)學課堂上提問的重要作用

（一） 利于學生能力的有效提升

高中數(shù)學學科具有抽象性、廣泛性及邏輯嚴密性的特點，相對于其他學科比較復雜。針對高中數(shù)學的特點如若希望學生能夠透徹把握數(shù)學知識，這就需要我們數(shù)學教師多點時間與學生進行溝通，進行交流。而課堂提問恰恰是一種較好的課堂互動方式，高中數(shù)學教師就可以針對某個數(shù)學知識點對學生進行提問，與此同時，學生也可以把不明白的數(shù)學知識向數(shù)學教師發(fā)問，經(jīng)過師生彼此間的溝通與交流，既可以增強高中生對數(shù)學知識的了解和掌握，又能夠提升高中生解決數(shù)學問題的能力。

（二） 利于學生課堂注意力的高度集中

高中生的年齡雖然大些，但是高中數(shù)學的枯燥無味，勢必會給學生的課堂學習形成一定的阻力，使得一節(jié)數(shù)學課下來很難集中學生上課的注意力，倘若數(shù)學教師只是一味的進行講解，定然會使學生逐漸失去學習數(shù)學的那份自信?？墒牵偈谷绻麛?shù)學教師在教學過程中，能夠根據(jù)課堂上所講的數(shù)學知識內(nèi)容，提出有針對性、富有趣味的問題，那就可以讓高中生在短時間內(nèi)集中注意力，有效激發(fā)數(shù)學學習興趣，充分調(diào)節(jié)數(shù)學課堂氣氛，提高學生課堂學習的效率。

（三） 利于師生之間情感的有效交流

課堂上師生之間的情感均建立在師生彼此之間的溝通與交流上，數(shù)學教師在課堂教學過程中，完全可以通過師生間的溝通掌握學生數(shù)學學習的興趣，了解學生數(shù)學學習的需求，把握學生數(shù)學學習的能力，從而正確為學生設置恰當合理的高中數(shù)學課堂教學的重點和難點。通過學生課堂的提問和回答了解學生數(shù)學知識的掌握情況，把握學生數(shù)學學習中的不足，以在下節(jié)數(shù)學課進行講解和指導。在數(shù)學教師精心組織教學下，就可以加深師生之間的情感，提高學生數(shù)學學習的積極性。

三、 新課改背景下提升高中數(shù)學課堂提問策略的思考

（一） 針對班級學生實際情況，恰當選擇提問時間

縱觀當前高中數(shù)學課堂教學狀況，部分數(shù)學教師的課堂提問依然有些隨意性，這種課堂提問的模式定然影響學生的思維，更會令課堂教學大失最佳的提問時機，使課堂教學達不到預期的效果，時間一久，在學生心理勢必會造成抵觸數(shù)學學習的情緒，這樣會嚴重影響數(shù)學課堂教學效果。為此，在教學過程中，我們數(shù)學教師必須要針對班級學生的實際情況，為學生恰當?shù)剡x擇課堂提問的時間，盡可能地滿足班級學生在數(shù)學學習方面的實際需求，有效提升高中生的邏輯思維能力。例如，我們在學習高中數(shù)學第一冊第二章函數(shù)的教學內(nèi)容時，因為函數(shù)的概念具有抽象的特點，給學生的理解方面造成特別大的困難，數(shù)學教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容，采用引導式的教學模式，“上面的函數(shù)相同點是什么？”“教材上的和教師講的，函數(shù)之間存在什么差別？”以循序漸進的課堂提問方式，使學生更好地掌握數(shù)學知識。

（二） 注重提問的實用性，領會課程內(nèi)容之間的聯(lián)系

在數(shù)學課堂教學中，教師所使用的課堂提問問題，必須注重問題的實用性，教師通過有效的課堂提問協(xié)助學生掌握數(shù)學知識。切記一點，課堂上教師提出的任何一個問題就如同一個智慧寶囊，能夠有效幫助學生把握這一階段數(shù)學學習中最為關鍵的核心內(nèi)容，然后針對問題進行深入性的思考。問題必須要與數(shù)學課程內(nèi)容之間密切聯(lián)系在一起，以有效杜絕形式化的出現(xiàn)。針對學生的課堂學習實際狀況，數(shù)學教師課堂問題的提出完全可以依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)臨時設置。在新課改的要求下，高中數(shù)學的課堂教學更傾向于學生解決數(shù)學問題的能力的培養(yǎng)，為此，教師在數(shù)學教學過程中提出數(shù)學問題之后，要賦予學生足夠的思維時間進行思考，使學生在思考過程中感受到問題的存在，在教師及同學們的輔助下解決問題，學生對數(shù)學知識的記憶必然會更加深刻，教學效率一定能夠提高。

（三） 課堂提問過程必須巧妙，正確合理進行引導

在課堂教學中的主體是受教育者，我們數(shù)學教師教學工作的重心就必須放在正確引導學生自主學習上。教學中通過教師巧妙科學而合理的提問，必然會激發(fā)高中生探索思考的自主性，這定然會有效提升高中數(shù)學的教學效果。課堂提問方式必須要巧妙，具有一定的技巧性。提出理解性的課堂問題，幫助學生正確理解高中數(shù)學的概念和定理。例如，我們在講解“空間點、線、面位置關系”的內(nèi)容時可向?qū)W生進行提問：平面內(nèi)的兩條直線與另一平面平行，我們能否判定兩個平面平行？這個問題是對學生空間元素的辯證認識進行考查，以此來增加學生對數(shù)學知識點的理解與應用效率。

（四） 結(jié)合課堂教學內(nèi)容，提升學生課堂提問自主性

在傳統(tǒng)教育理念以及應試教育理念的束縛下，學生課堂上的地位根本不能保證，漸漸在學生內(nèi)心產(chǎn)生恐懼心理，特別畏懼數(shù)學教師的課堂提問，使得學生無法有效吸收數(shù)學新知。針對現(xiàn)狀，數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，應用正確的教學方式，激勵學生自主提問，有效提升學生邏輯思維能力。例如，我們在學習高中數(shù)學必修二第一章第一節(jié)“簡單旋轉(zhuǎn)體”的內(nèi)容時，教師可以這樣進行提問，“旋轉(zhuǎn)體是什么樣的？”“哪位同學給大家描述一下？”這種情形下，教師就可以引導學生進行自主提問，幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容，提升高中數(shù)學課堂教學效率。

四、 結(jié)語

高中數(shù)學課堂提問既可以活躍班級的數(shù)學課堂氣氛，又能夠有效提高高中生的數(shù)學學習積極性，增進師生間的情感，改善師生間的關系，所以，高中數(shù)學教師必須重視起來。認真分析班級學生的狀況，把握數(shù)學教材的內(nèi)容，采用恰當有效的提問方式，有效提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

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作者簡介：

黃曉蓉，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學。