摘 要：2012年出版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與舊標(biāo)準(zhǔn)相比最大的變化是增加了50個重要概念，對生物教師提出了新的教學(xué)要求。新課標(biāo)背景下，生物教師應(yīng)探尋新的教學(xué)方法促進學(xué)生對重要概念的理解。概念圖策略是新穎的教學(xué)手段，已有一些教師對概念圖策略教學(xué)應(yīng)用進行了研究，但較少研究其有效性，本文以初中生物教材內(nèi)容為載體，對概念圖策略在初中生物重要概念教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;重要概念;概念圖策略

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，包括對生命基本現(xiàn)象、倫理等理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有重要的支撐作用。新課標(biāo)的最大變化是列出相應(yīng)的重要概念，要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生形成重要概念。

一、 概念圖教學(xué)簡介

概念是一種理性知識，代表一種本質(zhì)規(guī)律，是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，生物學(xué)概念是人們對生物結(jié)構(gòu)的精確本質(zhì)闡述，具有很強的客觀性與抽象性。概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的概念，與探究教學(xué)有機整合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。以糾正學(xué)生的前概念，構(gòu)建正確的認(rèn)知為目的，概念教學(xué)注重學(xué)生前概念的了解，在教學(xué)中使學(xué)生深刻理解掌握基本概念，是學(xué)生學(xué)好生物基礎(chǔ)知識的前提。

概念圖最早在20世紀(jì)60年代由美國康奈爾大學(xué)諾瓦克教授等人提出，概念圖一般包括命題、層次、舉例。命題在概念之間建立有意義的聯(lián)系，如生物與環(huán)境相互依賴是命題。層次是最高的概念分解成若干有效的概念，如生物系統(tǒng)包括生物部分與非生物部分，舉例為陽光、水等。復(fù)雜的概念圖會具備交叉連接、關(guān)鍵詞連接同層次概念。

二、 初中生物概念教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略的作用

初中生物課程教學(xué)中，核心概念教學(xué)是重要的部分，教師可以借助概念圖形式提高概念教學(xué)效率，概念圖能優(yōu)化概念的傳遞方式，更正學(xué)生已形成的錯誤前概念，在概念教學(xué)中能幫助學(xué)生實現(xiàn)生物學(xué)概念體系的構(gòu)建。

概念圖構(gòu)建對核心概念的教學(xué)有很多優(yōu)勢，其最大優(yōu)點是能夠優(yōu)化概念的傳遞方式，初中生物課中，學(xué)生接觸到的很多核心概念相互關(guān)聯(lián)，核心概念的教學(xué)有必要引導(dǎo)學(xué)生具備清晰的思路，對概念的含義與關(guān)聯(lián)有明確的理解。概念圖呈現(xiàn)能有效實現(xiàn)概念教學(xué)目標(biāo)，通過將關(guān)聯(lián)的核心概念歸結(jié)，直觀地呈現(xiàn)出概念，概念間的聯(lián)系及特征明顯的展現(xiàn)。讓學(xué)生對每個獨立的概念理解更為準(zhǔn)確，更好地把握概念間的聯(lián)系，優(yōu)化概念的傳遞方式。

概念圖的運用能夠很好地更正學(xué)生的錯誤前概念，以往課程教學(xué)中，學(xué)生易存在一些對核心概念的理解偏差，形成各種錯誤的前概念，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成很多不利的影響，概念圖的應(yīng)用能夠有效化解學(xué)生的錯誤前概念，讓概念的異同實現(xiàn)清晰的比照，學(xué)生直觀地認(rèn)識到自己對概念理解的偏差。

概念圖在概念教學(xué)中能夠有效幫助學(xué)生實現(xiàn)生物學(xué)概念體系的構(gòu)建，很好地深化學(xué)生對概念的理解，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識豐富后，教師可以在復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生進行概念圖的繪制，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)概念體系。

三、 初中生物概念教學(xué)原則

初中生物學(xué)中概念教學(xué)應(yīng)以教學(xué)原則為指導(dǎo)，教學(xué)中原則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的，生物學(xué)教學(xué)原則是總結(jié)了生物學(xué)教學(xué)實踐的結(jié)果。中學(xué)生物教師在教學(xué)中應(yīng)遵循可行性、實踐性、目標(biāo)性等原則推進課堂教學(xué)。

中學(xué)生物教學(xué)科學(xué)性突出體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教師的表述操作。教學(xué)策略程序必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，要預(yù)計分析學(xué)生的前概念，注重找出與科學(xué)概念之間的聯(lián)系性。教師在教學(xué)中的語言表述應(yīng)嚴(yán)密準(zhǔn)確，如翼不能用翅膀代替，實驗操作中每個步驟動作要規(guī)范，如教師在使用顯微鏡后還原步驟等。

直觀性是在生物教學(xué)的重要概念教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)恼故疽恍┲庇^的圖片、視頻、演示實驗等，豐富學(xué)生的各種感覺，使學(xué)生順利將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為抽象的概念。在教學(xué)中遵循直觀性原則，有助于知識技能等目標(biāo)的達(dá)成，如在進行鳥的繁殖發(fā)育教學(xué)中，使用視頻資料喚起學(xué)生的共鳴。進行真菌教學(xué)中采用分發(fā)蘑菇由不同形態(tài)孢子作印畫，讓學(xué)生直觀觀察真菌的孢子形態(tài)，對孢子生殖是真菌的主要繁殖方式的概念有更深刻的印象。

實踐性原則是理論聯(lián)系實際，學(xué)生親自進行觀察探究等，是教師演示等方式無法代替的。如植物的無性繁殖方式嫁接教學(xué)中，可以由學(xué)生就地取材實踐，用種養(yǎng)成活的植物布置教室，使學(xué)生看到教室的盆栽后，回顧無性繁殖植物的概念知識。教師在教學(xué)中遵循實踐性原則，有助于提高學(xué)生分析解決問題的能力，如新生入學(xué)第一課，帶學(xué)生參觀校園，讓學(xué)生通過觀察，觸摸等實踐，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)生物。

四、 概念圖策略在初中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 運用概念圖策略優(yōu)化概念傳遞方式

概念圖傳遞的方式通常包括概念內(nèi)涵描述與概念術(shù)語，初中生物教師習(xí)慣用概念術(shù)語的方式傳遞相關(guān)重要概念，如基因、生殖等，用概念內(nèi)涵描述的方式表述概念有利于教師把握教學(xué)要求，如生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)所有的生物及非生物環(huán)境。

使用概念術(shù)語傳遞概念，可以引入概念圖，基因是DNA分子上具有遺傳信息的片段，基因包括顯性與隱性基因，使后代出現(xiàn)與親代相似的性狀。用概念圖呈現(xiàn)克隆多利的產(chǎn)生過程，為學(xué)生提供直觀的概念表述，易于學(xué)生理解其內(nèi)涵。

（二） 運用概念圖策略矯正學(xué)生的錯誤前概念

學(xué)生未學(xué)習(xí)科學(xué)概念前，根據(jù)日常生活經(jīng)驗有了對科學(xué)概念的想法，用以解決生活中遇到的問題，有些與科學(xué)概念相違背，運用概念圖策略進行生物概念教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念。學(xué)生進入課堂前通過日常活動中的各種渠道，構(gòu)建大量的前概念，有利于形成科學(xué)概念，錯誤概念是對知識的膚淺片面的理解，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生對科學(xué)概念的理解。矯正學(xué)生頭腦中形成的錯誤概念是生物概念教學(xué)中的重要問題。

如學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的前概念有植物白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用，利用概念圖教學(xué)，教師可以清楚地了解學(xué)生的前概念認(rèn)知水平，使學(xué)生明白自己的錯誤，主動解決錯誤的前概念與科學(xué)概念的矛盾。

生物教學(xué)中，為比較光合作用與呼吸作用的異同點，先讓學(xué)生繪制出概念圖，從圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤概念，再進行異同點比較，使學(xué)生對光合作用與呼吸作用概念有深入的理解。

（三） 運用概念圖策略構(gòu)建生物概念體系

概念的學(xué)習(xí)是新舊知識作用建立聯(lián)系的過程，在生物概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸類所掌握概念，有助于新習(xí)得概念的鞏固，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。繪制概念圖是概念系統(tǒng)化的有效方法，將兩個以上的概念通過一定的關(guān)系連接，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)人的生殖的內(nèi)容時，使學(xué)生習(xí)得知識系統(tǒng)化。

一些學(xué)生不能順利的繪制概念圖，學(xué)生在概念圖學(xué)習(xí)中存在很大差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適時變換教學(xué)策略。概念圖教學(xué)有利于學(xué)生加深概念的理解，使學(xué)生了解概念的內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

五、 概念圖策略在初中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 在不同學(xué)習(xí)階段運用概念圖教學(xué)

概念圖對初中生是一種新的學(xué)習(xí)方法，在初中生物概念教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略時，教師必須清楚學(xué)生的認(rèn)識過程，需要循序漸進進行引導(dǎo)。熟悉概念圖階段，如果教師在教學(xué)中能巧妙的利用概念圖將生物學(xué)概念間的聯(lián)系直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識概念間的聯(lián)系。教師可以采用概念圖教學(xué)策略，學(xué)生對剛接觸的概念圖認(rèn)識淺顯，教師應(yīng)注意不能馬上讓學(xué)生構(gòu)建概念圖，可以就某個知識點概念圖方式，讓學(xué)生小組合作探究完成任務(wù)，使學(xué)生快速熟悉概念圖。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以鼓勵其構(gòu)建概念圖，使學(xué)生快速掌握概念圖的繪制方法。

嘗試?yán)L制概念圖階段，大部分學(xué)生對概念圖有一定的了解，可以為學(xué)生提供相關(guān)的概念，讓學(xué)生自主添加其他概念，參照已接觸的概念嘗試自行繪制概念圖。完善概念圖階段，學(xué)生對概念圖繪制方法有充分的理解后，教師鼓勵其獨立構(gòu)建某一范圍知識點的概念圖，初中學(xué)生繪制的概念圖嚴(yán)謹(jǐn)性方面有所欠缺，選擇合作學(xué)習(xí)是有效的解決辦法，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生水平不同，讓小組共同完成概念圖的構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)方式能充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能集思廣益，在小組成員交流合作中不斷完善繪制的概念圖。

（二） 在不同課型中運用概念圖教學(xué)

概念圖策略教學(xué)并非適用于所有教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同的課型選擇概念圖教學(xué)策略，達(dá)到相互補充的目的。概念圖策略教學(xué)多應(yīng)用于新授課與復(fù)習(xí)課，新授課中概念學(xué)習(xí)非常重要，如果教師僅簡單的向?qū)W生講解概念的含義，學(xué)生會覺得枯燥不易理解，如果通過概念圖作為導(dǎo)學(xué)圖，使學(xué)生更易理解，實現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

學(xué)生對新概念有一定的理解后，引導(dǎo)學(xué)生找出核心概念，構(gòu)建新的知識框架。在新課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)用概念圖作課堂小結(jié)。復(fù)習(xí)課要從整體把握，關(guān)注各點概念圖及其聯(lián)系，概念圖教學(xué)能夠呈現(xiàn)復(fù)習(xí)思路，學(xué)生通過完成概念圖填空題構(gòu)建概念圖，對所學(xué)知識進行梳理，查漏補缺。

初中學(xué)生邏輯思維相對欠缺，繪制概念圖不夠全面，教師可以從大的方面把握各概念的聯(lián)系是否有誤，再從細(xì)節(jié)規(guī)范制作。如果時間有限，首先要解決各概念間的聯(lián)系，通過概念圖使學(xué)生獲得自我評價，教師了解學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度，針對存在的問題提出具體解決措施。

六、 結(jié)語

初中生物新課標(biāo)強調(diào)生物學(xué)概念的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要掌握概念的知識體系，教師在教學(xué)中應(yīng)在探究概念教學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。概念圖教學(xué)有利于學(xué)生理解概念的關(guān)系，促進學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。目前概念圖策略引入到各科的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。本文對概念圖策略在初中生物重要概念教學(xué)中的應(yīng)用進行了系統(tǒng)研究，闡述了概念圖教學(xué)的內(nèi)涵，分析概念圖教學(xué)的作用，為初中生物概念教學(xué)提供有益參考。

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作者簡介：池群珍，福建省龍巖市，龍巖初級中學(xué)。