李登峰

摘 要：初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)往往采用傳授、講解式的教學(xué)形式，對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)行灌輸，既缺乏趣味性，也難以加深理解，從而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性降低。想要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要立足班級(jí)教學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)以及課堂之間的距離，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)便是方法之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)方法

數(shù)學(xué)相較于其他的語(yǔ)文文化類科目，更加具有邏輯性和抽象性，而初中階段的學(xué)生，正處于對(duì)事物深度理解的初級(jí)階段，抽象的知識(shí)與學(xué)生多理解的形象性之間存在著相對(duì)的矛盾。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)建形式多元的情境教學(xué)活動(dòng)，以此作為蓄力點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、融入學(xué)科特色，結(jié)合情境教學(xué)為學(xué)生服務(wù)

“數(shù)學(xué)味”是課堂教學(xué)的靈魂所在，缺乏“數(shù)學(xué)味”的課堂，就不能稱之為數(shù)學(xué)課了，因此，教師在實(shí)際的課程講解活動(dòng)之中，要幫助學(xué)生理解“數(shù)學(xué)”這門(mén)科目所存在的意義，要突破書(shū)本的禁錮，拓展教學(xué)的素材，讓“數(shù)學(xué)味”滲透到學(xué)生的思想理念之中。比如在講解“看圖時(shí)的錯(cuò)覺(jué)”一章節(jié)的時(shí)候，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一句話？眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛，那么眼睛是不是不會(huì)欺騙我們呢？”通過(guò)簡(jiǎn)單的情境導(dǎo)問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)新一節(jié)的課程學(xué)習(xí)，在學(xué)生回答之后，教師可以將課本知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)點(diǎn)，對(duì)此展開(kāi)討論：“同學(xué)們，日常生活當(dāng)中有沒(méi)有被眼睛‘欺騙過(guò)？產(chǎn)生過(guò)不符合實(shí)際的錯(cuò)覺(jué)呢？”讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)展開(kāi)思考。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生還是會(huì)存在難以拓展思路，或者是一時(shí)之間想不起來(lái)的現(xiàn)象，這種時(shí)候教師就應(yīng)該融入學(xué)生的活動(dòng)中，為大家提供拓展思維的素材。比如，教師可以通過(guò)多媒體展示與討論內(nèi)容相關(guān)的素材，如法國(guó)的國(guó)旗，可以提問(wèn)學(xué)生三個(gè)顏色的面積從視覺(jué)看來(lái)是否相等;一些靜止的圖片，如果我們盯著看可能會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？教師可以讓學(xué)生進(jìn)行猜想。“是我們觀察的角度不對(duì)？還是因此物理數(shù)量較多時(shí)，我們受到了干擾？”一步步地加深知識(shí)點(diǎn)難度，最后，教師再進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生一直參與其中，會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)之中

創(chuàng)設(shè)情境課堂在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，被很多教師作為課堂的導(dǎo)入流程，在課前調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后，轉(zhuǎn)換為傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講解，這樣的教學(xué)流程其實(shí)是存在一定片面性的。為課堂創(chuàng)建良好的開(kāi)端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是非常重要的，但是如何長(zhǎng)久、有效地保持對(duì)學(xué)生的吸引力，也是教師值得深思的問(wèn)題，否則便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生三分鐘熱度的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)難以有效地實(shí)施。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，情境創(chuàng)設(shè)不能只是作為課堂的開(kāi)篇向?qū)?，?yīng)該長(zhǎng)久地貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生提升注意力，提高參與度，才能為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。讓數(shù)學(xué)貼近實(shí)際的生活，能夠便于學(xué)生將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體。比如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)”這一章節(jié)的時(shí)候，教師如果單一地講解“橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)”，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到困惑，這種時(shí)候不妨采用生活化的情境教學(xué)形式。假設(shè)今天班級(jí)組織春游，我們需要列隊(duì)，并且知道每個(gè)同學(xué)所在的位置應(yīng)該怎么辦？教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)展開(kāi)課程，然后指揮學(xué)生將自己的座位調(diào)整到同一水平線上，比如以班級(jí)左手第一排縱向作為x軸，最后一排橫向作為y軸，分別規(guī)定好正方向，讓學(xué)生通過(guò)紙筆記錄自己目前所在的坐標(biāo)位置，同學(xué)之間可以互相商量。一來(lái)這樣能夠增加學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，二來(lái)通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，學(xué)生能夠更加客觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)所描述的內(nèi)容，相較于單一的講解，或者是布置課后練習(xí)題目，效果會(huì)好很多。對(duì)于這種貼近學(xué)生生活的情境教學(xué)，教師還應(yīng)該明確地意識(shí)到，這只是教學(xué)的一種形式和手段，協(xié)助學(xué)生的理解，最終還是需要回歸課本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活地使用和轉(zhuǎn)化，并且能夠熟練地將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景之中。

三、構(gòu)建和諧競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的時(shí)代，每個(gè)人都享受著社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的便利，也感受到社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。情境課堂的創(chuàng)設(shè)，并非是一個(gè)“假大空”的構(gòu)建，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，需要融入數(shù)學(xué)的學(xué)科特色，遵循教學(xué)內(nèi)容的軌跡，將原本枯燥、抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，達(dá)到領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)、拓展邏輯思維的目的。創(chuàng)設(shè)良好、和諧的競(jìng)爭(zhēng)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。在日常的教育環(huán)節(jié)之中，教師可以對(duì)班級(jí)實(shí)施小組積分制度，設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目或者是活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行比賽，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，形成你追我趕的教學(xué)風(fēng)氣。比如組織簡(jiǎn)短的“快速運(yùn)算”“我來(lái)推理”“答案我知道”等活動(dòng)，教師為每個(gè)小組進(jìn)行合理的評(píng)分，通過(guò)計(jì)數(shù)的方式，每周評(píng)選出積分最多的一個(gè)小組，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用具或者是獎(jiǎng)勵(lì)本周的家庭作業(yè)減半等等，讓學(xué)生能夠感受成功帶來(lái)的喜悅，通過(guò)良性的競(jìng)爭(zhēng)，讓整個(gè)班級(jí)的氛圍變得更為和諧與融洽，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)作為平臺(tái)，會(huì)有效地提升對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣度，在日常的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師有時(shí)候可能還未全部說(shuō)出競(jìng)賽的題目，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入比賽的狀態(tài)了，這樣的教學(xué)氛圍是我們每一位教師所期待的。

總之，構(gòu)建具有“數(shù)學(xué)味”的教學(xué)課堂，并非朝夕之間可以完成的事情，教師既需要增強(qiáng)自身的責(zé)任感，更需要不斷地改革創(chuàng)新，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問(wèn)以及消極的情緒，突破數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的價(jià)值，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)走向更美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]司馬光環(huán).精心創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”：初中教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)之我見(jiàn)[J].新課程（中），2019（2）.

[2]劉金玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之我見(jiàn)[J].網(wǎng)友世界， 2013（Z3）：168.

編輯 溫雪蓮