劉紅艷　張葉茂　農(nóng)忠平　母三民

【摘 要】本文分析高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定中制定者差異造成同門課程標(biāo)準(zhǔn)不同、一些課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容缺乏企業(yè)的元素、“1+X”證書(shū)的職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有與課程深度融合等問(wèn)題，提出邀請(qǐng)企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、引入比較有競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)課程進(jìn)入課堂、將企業(yè)的考核評(píng)價(jià)制度引入課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中等對(duì)策，推進(jìn)基于產(chǎn)教融合的機(jī)電類課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，論述專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的措施：訂單班培養(yǎng)方式促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、通過(guò)競(jìng)賽將課程標(biāo)準(zhǔn)與最新的需求對(duì)接、企業(yè)案例教學(xué)同步到課堂中。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 產(chǎn)教融合? 機(jī)電專業(yè)? 課程標(biāo)準(zhǔn)? 建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10C-0056-03

2019年1月13日，國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知提出完善高職院校的一些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指出通過(guò)融入企業(yè)元素，完善一些課程的標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“雙元”育人。依據(jù)《國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，高職的機(jī)電類課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力等，同時(shí)設(shè)置的課程授課模塊要以企業(yè)需求為導(dǎo)向提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文就產(chǎn)教融合下高職機(jī)電類課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)開(kāi)展研究。

一、高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)有了較大的變化。但同一地區(qū)、同一專業(yè)、同一課程標(biāo)準(zhǔn)還有所差異。主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制定者差異造成同門課程標(biāo)準(zhǔn)不同。國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了多方解釋，有些學(xué)者認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段階段學(xué)習(xí)后對(duì)結(jié)果的行為描述，也就是學(xué)生學(xué)完本門課程需要達(dá)到哪些能力”。通常制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不同的制定者根據(jù)自己對(duì)該課程的理解，以及制定者本身對(duì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力理解不同，制定出的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有差異。同樣的，不同的學(xué)校由于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，也會(huì)導(dǎo)致同一門課程在不同學(xué)校存在差異。

（二）一些課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容缺乏企業(yè)的元素。高職院校和企業(yè)之間的合作一直有在推進(jìn)，但是一些合作方式僅限于校企合作協(xié)議制定中，實(shí)踐中，企業(yè)的參與度不夠，使一些校企合作流于形式，對(duì)企業(yè)來(lái)講，更加注重追求利益最大化。因此在校企合作的過(guò)程中，當(dāng)一些企業(yè)看不到短期利益時(shí)，校企融合的推動(dòng)就受到一定的阻礙。但是近年來(lái)，部分高校和企業(yè)開(kāi)展了訂單式培養(yǎng)（比如近兩年和軌道交通開(kāi)展的訂單班培養(yǎng)）、學(xué)徒制培養(yǎng)（國(guó)家陸續(xù)在多個(gè)院校涵蓋多個(gè)專業(yè)）、共辦專業(yè)（根據(jù)企業(yè)的需求開(kāi)辦專業(yè)，利用學(xué)校的場(chǎng)地資源，企業(yè)參與學(xué)校的學(xué)生管理與制定培養(yǎng)方案授課等環(huán)節(jié)）、共建課程開(kāi)發(fā)中心（和企業(yè)共同開(kāi)展課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)）、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地）、共建培訓(xùn)基地（利用學(xué)校的資源和優(yōu)勢(shì)開(kāi)展企業(yè)員工的培訓(xùn)，同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)教師不斷將所教知識(shí)與企業(yè)需求緊密聯(lián)系起來(lái)）等校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式。

在制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，雖然學(xué)校也會(huì)邀請(qǐng)部分企業(yè)參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，但由于多種條件的限制，課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程中尤其是學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)方面，無(wú)法達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）“1+X”證書(shū)的職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有與課程深度融合。雙證書(shū)制在機(jī)電類相關(guān)專業(yè)一直開(kāi)展，并作為該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的必要條件。以南寧市職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為例，X證書(shū)主要可選擇的有電工上崗證、電工中級(jí)維修證，應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生可選擇的有手機(jī)維修證等，而且部分高校已將該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)考證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接。課程的考核標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)獲得相應(yīng)證書(shū)來(lái)考核。但是，X證書(shū)的可選擇面比較小，受眾面也受限。而且一些企業(yè)的證書(shū)還無(wú)法獲得用人單位的全面認(rèn)可。所以職業(yè)資格證書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)的融合深度和廣度還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、產(chǎn)教融合下機(jī)電類課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)路徑

（一）邀請(qǐng)企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，邀請(qǐng)企業(yè)參與制定，并經(jīng)過(guò)充分的論證最終確認(rèn)方案，同時(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，邀請(qǐng)1～2個(gè)行業(yè)專家共同制定。制定的課程標(biāo)準(zhǔn)除了要求培養(yǎng)高技能人才外，把素質(zhì)培養(yǎng)也融入課程標(biāo)準(zhǔn)中。并且將教學(xué)模塊的每個(gè)模塊的內(nèi)容融入企業(yè)的元素，比如在制定“PLC技術(shù)與應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，規(guī)范了本門課程需要達(dá)到的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。同時(shí)在課程內(nèi)容的制定上，充分考慮企業(yè)在控制項(xiàng)目設(shè)計(jì)上一些常見(jiàn)的控制案例，作為每個(gè)模塊的授課內(nèi)容。除此之外，通過(guò)聘請(qǐng)校外專家進(jìn)行授課，將工程案例引入課堂中。上述做法使該門課程從課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容選擇、課程授課、考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面充分融入企業(yè)的元素，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到課程中。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)基本都有固定的校企合作單位，學(xué)校每年都通過(guò)幾種不同的方式與企業(yè)進(jìn)行互動(dòng)，比如聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家來(lái)學(xué)校授課，和企業(yè)行業(yè)專家共同開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。近兩年學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)與企業(yè)論證后制定，并且聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與指導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品選擇通常是企業(yè)已研發(fā)的作品，或者是企業(yè)正在研發(fā)的作品。因此，企業(yè)的元素融入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力外，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。而且企業(yè)專家在指導(dǎo)過(guò)程中，會(huì)把企業(yè)的文化、企業(yè)對(duì)該課程的標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)生的作品制作過(guò)程中。課程的授課模塊直接應(yīng)用企業(yè)的真實(shí)案例，所以學(xué)生通過(guò)每次課程實(shí)踐，對(duì)今后某些崗位需要具備的技能有了初步的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生會(huì)通過(guò)這些環(huán)節(jié)加深對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)需求認(rèn)識(shí)，為企業(yè)選拔相關(guān)人才打下一定的基礎(chǔ)。

（二）引入比較有競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)課程進(jìn)入課堂。通過(guò)校企共同開(kāi)發(fā)課程，引入企業(yè)課程開(kāi)展教學(xué)。將企業(yè)情境或者企業(yè)案例引入課堂，鼓勵(lì)有能力的老師和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教材。在培養(yǎng)方案制訂中，融入企業(yè)課程，同時(shí)帶入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)兩種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一種是聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師進(jìn)行授課，第二種是將課堂搬至企業(yè)。比如軌道交通機(jī)電技術(shù)專業(yè)有兩門課程是“軌道交通行車組織”和“軌道交通客運(yùn)組織”，由于這兩門課程沒(méi)有實(shí)物案例，所以較難理解和授課。在開(kāi)設(shè)這兩門課程時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)了校外有經(jīng)驗(yàn)的兩位專家授課，同時(shí)在授課過(guò)程中多次帶領(lǐng)學(xué)生在地鐵1號(hào)線和2號(hào)線分散實(shí)習(xí)，將課堂場(chǎng)景與實(shí)際場(chǎng)景對(duì)接，將課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，有效提升課程的培訓(xùn)效果，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）將企業(yè)的考核評(píng)價(jià)制度引入課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中。機(jī)電類專業(yè)課程體系往往圍繞培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才來(lái)制定，所以許多核心課程以實(shí)踐類課程為主。這些實(shí)踐類課程可以通過(guò)動(dòng)手接線、編寫(xiě)程序等與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合的方式制定課程標(biāo)準(zhǔn)。比如許多機(jī)電類專業(yè)開(kāi)設(shè)的“電工上崗考證”課程，開(kāi)設(shè)考核評(píng)價(jià)與職業(yè)資格考證一致，如果想通過(guò)本門課程，必須獲得電工上崗證的職業(yè)資格證書(shū)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的“手機(jī)維修考證”課程以獲得手機(jī)維修證作為本門課期末考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的“普通話”課程以獲得二級(jí)乙等普通話證書(shū)作為課程通過(guò)的條件?，F(xiàn)在許多課程與職業(yè)考證掛鉤，也使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與企業(yè)實(shí)踐更加接近，同時(shí)多個(gè)證書(shū)也使得學(xué)生更獲得企業(yè)的認(rèn)可。

三、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的實(shí)踐

（一）訂單班培養(yǎng)方式促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。近年來(lái)，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院與多個(gè)企業(yè)開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，或者是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)2年，去企業(yè)學(xué)習(xí)1年。通常訂單班的組建是學(xué)生報(bào)名、企業(yè)面試，通過(guò)面試的學(xué)生統(tǒng)一組班培養(yǎng)。在第一種合作方式中，企業(yè)選派教師參與人才培養(yǎng)方案制定，并規(guī)范幾門核心課程的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施的過(guò)程中，企業(yè)會(huì)派兼職老師參與部分課程的授課，授課內(nèi)容融合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在考核的過(guò)程中融入企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在后一種培養(yǎng)方式中，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)以校內(nèi)的培養(yǎng)方案為主，在第三年的學(xué)習(xí)完全融入企業(yè)文化和企業(yè)內(nèi)容，綜合進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)競(jìng)賽將課程標(biāo)準(zhǔn)與最新的需求對(duì)接。不管是職業(yè)技能競(jìng)賽還是行業(yè)舉辦的各類比賽，基本上都是考核幾門課程的綜合能力。南寧市人力資源保障廳每年都舉辦職業(yè)技能大賽，其中電工維修大賽，如果學(xué)生在大賽中獲得一定獎(jiǎng)項(xiàng)即可通過(guò)免試獲得高級(jí)維修工證或中級(jí)維修工等，這些持證的學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大提高。因此在培養(yǎng)方案制定中，可以在拓展課程中加入部分競(jìng)賽課程，在制定該課程的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)融入競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)課程授課老師選擇行業(yè)專家或者帶過(guò)比賽的指導(dǎo)老師，提高課程的授課效果，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）企業(yè)案例教學(xué)同步到課堂中。機(jī)電類專業(yè)課程有幾門課可以將工程案例融入課堂中，比如“PLC技術(shù)與應(yīng)用”課程與現(xiàn)場(chǎng)控制系統(tǒng)緊密相連，所以在培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，首先將企業(yè)對(duì)該類技術(shù)人才的能力需求、素質(zhì)需求融入標(biāo)準(zhǔn)制定中。其次，在每個(gè)單元的授課模塊中，將紅綠燈控制系統(tǒng)、電機(jī)控制系統(tǒng)等一些常見(jiàn)的控制設(shè)備作為項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但學(xué)會(huì)編程，而且能夠通過(guò)實(shí)際案例的編程調(diào)試，更深刻地把握該課程的學(xué)習(xí)目的、未來(lái)應(yīng)用的環(huán)境。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)，將接線環(huán)節(jié)也融入課堂中，這樣就能夠?qū)⑵髽I(yè)的工作任務(wù)同步到教學(xué)過(guò)程中去，將課堂教學(xué)與實(shí)際教學(xué)融會(huì)貫通。最后的考核評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生做大作業(yè)的方式進(jìn)行，學(xué)生必須能夠結(jié)合身邊的控制系統(tǒng)案例，制作接線圖，編寫(xiě)控制程序，并下載調(diào)試。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能夠融入企業(yè)的環(huán)境中，在今后的工作中能夠快速的做簡(jiǎn)單的編程、維護(hù)等操作。除此之外，電工課程標(biāo)準(zhǔn)完全對(duì)接考證的標(biāo)準(zhǔn)，課程的練習(xí)對(duì)接考試的各模塊，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，能夠掌握基本的線路接線，通過(guò)線路圖規(guī)范接線，綜合素質(zhì)和能力素質(zhì)得到極大提高。同時(shí)學(xué)校近兩年開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新課程環(huán)節(jié)，機(jī)電類每個(gè)班級(jí)按照人數(shù)分多組，每組3～5人，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)制作一些作品。本門課的課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)生的作品基本能夠按照企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制作和設(shè)計(jì)。通過(guò)產(chǎn)教融合將企業(yè)的作品設(shè)計(jì)搬到課堂教學(xué)中，不但為企業(yè)節(jié)約了研發(fā)的資源成本，而且為企業(yè)今后選拔學(xué)生提供了一定的參考。通過(guò)課堂教學(xué)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)有潛力的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)及職業(yè)引導(dǎo)，這些有資質(zhì)的學(xué)生畢業(yè)后，能更快地融入企業(yè)的工作環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)銜接的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，在機(jī)電類課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中充分融入企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠使課程更貼近企業(yè)需求，而且能使學(xué)生盡快了解未來(lái)的工作崗位和課程之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。同時(shí)，通過(guò)訂單培養(yǎng)、校企協(xié)同育人等多種方式，學(xué)校不斷將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)融入培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高技術(shù)技能型人才，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

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【基金項(xiàng)目】2018中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)重點(diǎn)課題“高等職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合課程改革的研究與實(shí)踐”（GZYZD2018030）;2018年度南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的高職機(jī)電類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”（2018JG12）;2019年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于云技術(shù)的智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)控制系統(tǒng)研究”（2019KY1249）;2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中國(guó)制造變革背景下高職機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐”（GXGZJG2017B1212）

【作者簡(jiǎn)介】劉紅艷（1977— ），女，河南魯山人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向：智能儀表研發(fā)、控制理論與控制工程等方面的教學(xué)和科研工作;張葉茂（1983— ），男，湖南人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：智能產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等方面的教學(xué)和科研工作;母三民（1977— ），男，河北石家莊人，學(xué)士，廣西萬(wàn)益律師事務(wù)所，研究方向：法學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作。

（責(zé)編 盧 雯）