摘 要：文章運(yùn)用例舉、分析等方法對(duì)東莞松山湖中心小學(xué)寒暑假作業(yè)方式的變革進(jìn)行例說(shuō)，這種依托創(chuàng)新變革的作業(yè)方式所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生主動(dòng)性、探究性和合作性等特征，構(gòu)成了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的生動(dòng)案例，其中不少做法可為中小學(xué)教育研究者和實(shí)踐者思考相應(yīng)問(wèn)題提供某些重要的啟示。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)方式；寒暑假生活超市

作者簡(jiǎn)介：吳婧，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)，東莞市第一批小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能手。（廣東 東莞 523808）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0047-03

談到教學(xué)變革，我們下意識(shí)想到就是課堂教學(xué)。實(shí)際上，除了課堂教學(xué)外，作業(yè)也是教學(xué)方式變革的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于廣東省東莞松山湖中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的孩子們來(lái)說(shuō)，他們的寒暑假作業(yè)屬私人定制，獨(dú)此一份！

一、清單設(shè)計(jì)，讓知識(shí)“活”起來(lái)

寒暑假“生活超市”是我校課堂教學(xué)變革的延伸和拓展，是為了培養(yǎng)孩子深度學(xué)習(xí)能力開(kāi)展的一項(xiàng)探索實(shí)踐。我們依據(jù)學(xué)校課程體系，將假期作業(yè)在公眾號(hào)文中發(fā)布，以“超市貨品”的形式呈現(xiàn)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，分別以任務(wù)式、項(xiàng)目式、問(wèn)題式、清單式四種形式，精心打造成寒暑假生活超市的必選、自選兩種“商品”（即兩種作業(yè)類別）。

必選“商品”主要包括閱讀、鍛煉、寫字等項(xiàng)目。自選“商品”主要包括學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的任務(wù)清單，如小組合作小實(shí)驗(yàn)、假期紀(jì)實(shí)、話題思維導(dǎo)圖、社會(huì)小調(diào)查、設(shè)計(jì)一款戶型圖等。所有作業(yè)均以學(xué)生自身興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，遵循興趣為主，自愿選擇的原則，以PPT、手抄報(bào)、微視頻、課件、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)。

1. 驅(qū)動(dòng)。清單設(shè)計(jì)要考慮任務(wù)的多樣化、趣味化、彈性化和驅(qū)動(dòng)性，為學(xué)生提供自主選擇的空間，讓作業(yè)不再是被老師強(qiáng)加完成的任務(wù)，而是可以結(jié)合自身興趣加以選擇的活動(dòng)，這樣更能提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生更愿意付出努力。例如，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，老師設(shè)計(jì)了“感受數(shù)學(xué)的美”的任務(wù)清單：運(yùn)用圖形的運(yùn)動(dòng)繪制美麗的圖案。有吸引的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主感、卷入度，“我要學(xué)”的心態(tài)得到強(qiáng)化。在這種自愿投入的過(guò)程中，學(xué)生享受探究和創(chuàng)新的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)寒暑假“生活超市”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與作業(yè)積累，將各學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用到課堂外的學(xué)習(xí)中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新思維。

2. 關(guān)聯(lián)。

（1）任務(wù)清單的設(shè)計(jì)源于學(xué)校課程的架構(gòu)，與課程相關(guān)聯(lián)。例如，我校學(xué)科拓展課程中培養(yǎng)一種文雅氣質(zhì)，在任務(wù)清單中的直觀體現(xiàn)便是：我是家庭朗讀者，讓孩子堅(jiān)持為家庭成員每天朗讀十分鐘，并自主選擇“飛花令”中某一主題，如選擇月為主題，設(shè)計(jì)一張畫(huà)報(bào)。學(xué)科基礎(chǔ)中英語(yǔ)學(xué)科的任務(wù)是：根據(jù)本學(xué)期所學(xué)話題，讓孩子自主選擇某一話題設(shè)計(jì)話題思維導(dǎo)圖等。從布局謀篇、選擇內(nèi)容到繪制配圖，跨學(xué)科的隱性關(guān)聯(lián)也應(yīng)運(yùn)而生。將已學(xué)的課程知識(shí)融入任務(wù)清單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是作業(yè)形式的創(chuàng)新與開(kāi)拓，更是對(duì)既往知識(shí)的總結(jié)與梳理。

（2）任務(wù)清單的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生心智的特點(diǎn)，與生活相關(guān)聯(lián)。例如，三年級(jí)孩子作業(yè)清單設(shè)計(jì)：民以食為天，中國(guó)飲食文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，形成最有影響的八大菜系。你知道是哪八大菜系嗎？快來(lái)做小小調(diào)查員，查一查，填一填，寫一寫吧。學(xué)生需要完成老師設(shè)計(jì)的表格，填寫八大菜系，以及代表菜名、菜系特點(diǎn)、與菜系有關(guān)的小故事。更為精彩的在于，這個(gè)小調(diào)查只是一個(gè)任務(wù)前置，接下來(lái)還需孩子們選擇八大菜系中的一種，做其中一兩道美食，用照片和文字記錄制作的過(guò)程，用心的孩子還可以嘗試制作漂亮的電子相冊(cè)呢。

說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻不容易。這個(gè)過(guò)程并不能一蹴而就，而是經(jīng)過(guò)了近三年時(shí)間的摸索、積累。一開(kāi)始，很多清單中的任務(wù)學(xué)生不會(huì)做，老師擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到鞏固，感到很困惑，而家長(zhǎng)也反感甚至抵觸寒暑假“生活超市”的作業(yè)模式。

但是，經(jīng)過(guò)一年、兩年、三年的慢慢摸索，一邊實(shí)踐、一邊反思、一邊完善，老師有意識(shí)地用好的范例加強(qiáng)引導(dǎo)，督促學(xué)生將寒暑假“生活超市”的作品做得更加精彩，精彩的作品賦予了這種作業(yè)形式新的活力與意義。

3. 協(xié)同。

（1）學(xué)生間的協(xié)同。大部分的作業(yè)清單尤其注重合作。在任務(wù)啟動(dòng)之初，小組成員進(jìn)行分工，各自承擔(dān)一定的任務(wù)。遇到難題，共同商討解決，自覺(jué)形成學(xué)習(xí)共同體。為了解決問(wèn)題，孩子們將學(xué)習(xí)地點(diǎn)由校內(nèi)擴(kuò)展到校外，由自己家延伸到同學(xué)家，甚至公園、街道，均留下他們共同探討的身影，他們?cè)谟懻撝邢嗷ヅ鲎?，激發(fā)出來(lái)的奇思妙想令人拍手稱贊。這種思維的互補(bǔ)與整合，讓同學(xué)間的交往更為深入，情感更為契合。

（2）師生間的協(xié)同。假期超市任務(wù)清單在日益完善，孩子們?cè)谶@種實(shí)踐之中快速成長(zhǎng)。這種顯而易見(jiàn)的成長(zhǎng)讓老師深有感觸，在孩子小的時(shí)候“扶”他一把，不久以后就能完全放手，讓孩子盡情飛翔。這個(gè)時(shí)期的教育引導(dǎo)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是人生中最重要的思想啟蒙階段，其意義重大，影響深遠(yuǎn)，對(duì)孩子個(gè)性、行為習(xí)慣的養(yǎng)成都起到了極其重要的作用。

（3）親子間的協(xié)同。家長(zhǎng)輔助孩子一起完成寒暑假“生活超市”任務(wù)，深切地感受到作業(yè)革命對(duì)孩子非同一般的影響。剛?cè)雽W(xué)一年的孩子，需要父母在一旁引導(dǎo)、陪伴，甚至幫忙在記錄本上做好記錄。一年之后，孩子們可以半輔助地完成任務(wù)，到第三年孩子可以自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、行程計(jì)劃，每天有條不紊地安排自己的生活。

家長(zhǎng)深知：雖然最開(kāi)始陪伴孩子成長(zhǎng)并不是一件簡(jiǎn)單的事，不能盲目，而是要積極配合學(xué)校課程的設(shè)計(jì)和安排，做好家校銜接及加強(qiáng)孩子的日常和假期管理，這對(duì)孩子個(gè)人意識(shí)的開(kāi)發(fā)有著不可估量的影響和意義。

孩子完成寒暑假生活超市的過(guò)程，就是與同伴、老師、長(zhǎng)輩、他人的深入溝通、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，是深度交往能力的鮮活展現(xiàn)。

二、作品呈現(xiàn)，讓學(xué)生“立”起來(lái)

假期結(jié)束，學(xué)生將寒假作業(yè)以手抄報(bào)、繪本、PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，呈現(xiàn)給老師和同學(xué)們一同品評(píng)。

首先，優(yōu)秀的作品得以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行推薦展示，形式不一，如班級(jí)布展、班級(jí)宣講等；其次，展示活動(dòng)還相繼拓展到不同的班級(jí)和年級(jí)。將班級(jí)推選的優(yōu)秀代表和作品進(jìn)行“漂流”，學(xué)生也會(huì)到各班級(jí)進(jìn)行宣講；最后，通過(guò)民主推薦的年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生代表、團(tuán)隊(duì)，將走向校級(jí)宣講活動(dòng)的舞臺(tái)。宣講孩子與本班、他班、同年級(jí)同學(xué)之間成為學(xué)習(xí)共同體，他們的宣講讓更多學(xué)生看到別人的假期是怎么度過(guò)的，引領(lǐng)孩子們反思，更好地規(guī)劃下一個(gè)假期又該如何進(jìn)行“定制”。

通過(guò)布展、漂流、宣講的形式，推動(dòng)學(xué)生將作品呈現(xiàn)方式做得越來(lái)越豐富、出彩，作品更加鮮活。在這個(gè)過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)看到學(xué)生身上隱藏的潛能，孩子們獨(dú)特的創(chuàng)意、獨(dú)立完成的能力，給老師和家長(zhǎng)帶來(lái)了極大的震撼。

1. 探索與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不僅以手抄報(bào)、繪本書(shū)、PPT課件、微視頻等多種形式呈現(xiàn)，內(nèi)容編排及表現(xiàn)形式也異彩紛呈、彰顯個(gè)性。例如，五（4）班的夏同學(xué)寒假時(shí)去了新西蘭，發(fā)現(xiàn)新西蘭有世界上最漂亮的湖泊、海洋、雪山和森林。他通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索所見(jiàn)的幾維鳥(niǎo)、羊駝、藍(lán)色螢火蟲(chóng)及鼠海豚的相關(guān)知識(shí)，自主探究美景背后的新西蘭人和動(dòng)物和諧相處之道，然后以繪本的形式呈現(xiàn)。他還與當(dāng)?shù)嘏笥裄odger進(jìn)行溝通，得知新西蘭垃圾分類的基本常識(shí)，以及政府花巨資將發(fā)電站建在湖底的原因。通過(guò)一系列的探究，最后他得出了“較真的新西蘭人”的結(jié)論，并以此為題在全校宣講。就這樣，平日內(nèi)向膽小的他通過(guò)自我學(xué)習(xí)、老師指導(dǎo)、家長(zhǎng)鼓勵(lì)，把握這次機(jī)會(huì)，自信宣講，口若懸河，突破自我。家長(zhǎng)代表說(shuō)，松山湖中心小學(xué)的“作業(yè)革命”，不僅僅是形式和內(nèi)容上的改變，更重要的是從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓孩子的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2. 解決與創(chuàng)新。項(xiàng)目試作業(yè)、探究性任務(wù)讓孩子們將主要精力不只局限于背誦、模仿、機(jī)械練習(xí)，而在于思考、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、假設(shè)、檢驗(yàn)，通過(guò)“作業(yè)革命”，旨在培養(yǎng)孩子自主創(chuàng)新能力。例如，四年級(jí)的邱子琪同學(xué)，因蚊子送給她的一個(gè)“紅包”而開(kāi)啟了對(duì)蚊子不放寒假的探究。在她呈現(xiàn)的作品中，我們看到了她和小伙伴的合作過(guò)程：他們一起先收集資料，花幾天時(shí)間手繪圖片，并用簡(jiǎn)明的文字進(jìn)行了蚊子的分類。她們還用高倍顯微鏡觀察蚊子的口器，再用兩天時(shí)間，以圖文的形式歸納了預(yù)防蚊子生長(zhǎng)的方法。學(xué)生沒(méi)有滿足于教科書(shū)的內(nèi)容，還借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源去查找相關(guān)資料，展開(kāi)想象，體會(huì)山重水復(fù)疑無(wú)路的困惑，享受柳暗花明、茅塞頓開(kāi)時(shí)的興奮。學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等深度加工的過(guò)程，讓他們自然地掌握了必要的科學(xué)知識(shí)，這樣的知識(shí)獲取是活化的知識(shí)，真正融入了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

3. 展示與分享。假期“生活超市”是學(xué)?！吧疃日n堂”的一種延伸，通過(guò)對(duì)學(xué)生寒暑假“生活超市”的實(shí)踐，學(xué)生可以精心挑選自己感興趣的商品，用自己喜愛(ài)的方式去呈現(xiàn)，包括用繪畫(huà)、圖表、文字、照片等方式，將個(gè)人體會(huì)融入其中。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)科深度、交往深度和思維深度。例如，六年級(jí)的謝金鳳老師曾以《水滸傳》中的人物為題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，用繪本方式展現(xiàn)學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)和閱讀感觸。假期過(guò)后，學(xué)生在課堂交流中，她通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)該書(shū)中不同的人物形象特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生舉一反三去認(rèn)識(shí)身邊的同學(xué)，源于課堂而回歸生活。學(xué)生在這過(guò)程中，得到的不僅是掌聲和認(rèn)可，也是一種鞭策。還有更多如謝老師一樣的老師，正用自身的行動(dòng)帶領(lǐng)和鼓舞其他學(xué)生，一同朝著理想生活去探索和邁進(jìn)。如今，孩子們正在用創(chuàng)新思維，展示個(gè)人探究與發(fā)現(xiàn)，這種令人匪夷所思的寒暑假作業(yè)呈現(xiàn)方式，如今也逐漸拓展到周末及日常家庭作業(yè)中。這種“作業(yè)革命”所帶來(lái)的驚人效果，不僅超過(guò)了家長(zhǎng)和老師原來(lái)的預(yù)期，學(xué)校也在為“深度課堂”進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷總結(jié)和反思。寒暑假“生活超市”所呈現(xiàn)的，不正是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力嗎？

三、作品評(píng)價(jià)，讓能力“顯”出來(lái)

我們依據(jù)深度學(xué)習(xí)的六項(xiàng)能力：掌握學(xué)科核心知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力，嘗試針對(duì)假期“生活超市”評(píng)選“深度學(xué)習(xí)達(dá)人”。

1. 反觀教學(xué)效果。從假期生活超市作品反觀深度學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，效果如何？學(xué)生變化了沒(méi)有？看到不同學(xué)生不同類型的作品，用六大能力作為標(biāo)準(zhǔn)，能看出不同孩子的不同表現(xiàn)，學(xué)生本人更清楚地知道努力方向，老師、家長(zhǎng)也知道可從哪個(gè)角度引導(dǎo)孩子改善和加強(qiáng)。對(duì)同一學(xué)生不同時(shí)期呈現(xiàn)的不同作品進(jìn)行比較，可有效記錄和對(duì)比孩子能力的變化，讓老師、家長(zhǎng)知道哪些方法奏效，哪些舉措可行。以連續(xù)三屆四年級(jí)學(xué)生為例，作品呈現(xiàn)方式從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，且有更多的作品呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)能力，見(jiàn)下圖。

2. 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式?！吧疃葘W(xué)習(xí)達(dá)人”評(píng)選實(shí)際是以深度學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)探索。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指向便是能力培養(yǎng)的方向。對(duì)于教師而言，可更清晰地知道假期生活超市清單的設(shè)計(jì)如何能讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升深度學(xué)習(xí)能力；對(duì)于被評(píng)價(jià)人學(xué)生而言，更可以從自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)不足得以改進(jìn)。

愿作業(yè)不再成為孩子學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，而是一種不竭的原動(dòng)力，促發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，促使深度學(xué)習(xí)能力的應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也印證了我?！叭苏n程，點(diǎn)燃我之為我的生命亮度”教學(xué)理念的深刻蘊(yùn)意。

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責(zé)任編輯 易繼斌